Проблемне навчання як засіб формування творчої активності, самостійності і комунікативних умінь учнів. Принципи проблемності у викладанні української літератури, їх реалізація. Взаємодія вчителя з учнями на уроці під час вирішення проблемних ситуацій.
Аннотация к работе
Національний педагогічний університет імені М. П. Інститут української філології та літературної творчості імені Андрія Малишка Кафедра методики викладання української мови та літератури КУРСОВА РОБОТА з методики викладання української літератури на тему: Проблемність на уроках української літературиСучасне суспільство потребує соціально активних творчих особистостей, здатних самостійно приймати конструктивні рішення в усіх сферах суспільного життя. Ця потреба може бути задоволеною, шляхом введення у навчальний процес проблемного навчання, яке спрямоване на розвиток логічного мислення, творчі здібності і формування пізнавальної активності школярів. Сучасна школа ставить перед собою завдання створити такі умови вивчення української літератури, які несуть в собі більше проблемності, тобто - скоротити піднесення готових істин до мінімуму, що і є актуальністю цієї роботи. Вони у своїх працях висвітлювали питання про значення проблемності у навчальному процесі, проблемні ситуації і способи постановки проблемних завдань. Предметом дослідження є ситуації, завдання, методи, за яких здійснюється проблемне навчання і власне саме проблемне навчання.Проблема - це складне питання, яке вимагає дослідження. Проблема - це епізод, сцена, деталь, характер, які не інтерпретуються однозначно. Проблемність у навчанні літератури створює більше можливостей для розвитку самостійного мислення, ніж репродуктивні методи навчання, і це вже давно доведений факт для педагогіки. Проблемності в навчанні багато уваги приділялося в 70-ті роки XX ст. в радянській освіті, дещо раніше в європейських країнах, однак ідеологічні мотиви того часу якнайменше передбачали справжній розвиток проблемного підходу в літературній освіті. Враховуючи перевантаженість фактологічним матеріалом сучасних шкільних програм з української літератури, важливою рисою такого способу навчання є те, що вчитель має змогу обєктивно і з меншими затратами часу контролювати рівень знань учнів та корегувати методологію навчання.Вплив на емоційно-ціннісну сферу учнів може відбуватися лише опосередковано, оскільки для відповідних емоційних реакцій як результату діалогу з автором художнього твору потрібні необхідні умови, що сприяють виникненню відповідного особистісного ставлення. Пасічник: "Проблемність можлива лише на базі знань, певних умінь і навичок, на які .учні могли б спертись у процесі розвязання поставленого завдання. Проблемність у навчанні забезпечує ґрунт для Інтелектуальних емоцій. За допомогою проблемних завдань у складі інтерактивних технологій формуються комунікативні навички: - спілкування з автором у процесі сприйняття художнього твору; Пасічника, проблемність у навчанні забезпечує інтенсивну мисленнєву активність учнів під час застосування знань, створює умови для розвитку в них здатності творчо, всебічно розглядати обєкт дослідження.Методологія проблемного навчання включає в себе широкий комплекс проблемних завдань, питань, ситуацій у поєднанні з іншими методами і прийомами. Неділько виділяє як окремий метод вивчення літератури евристичну бесіду, а проблемні ситуації та проблемні питання вважає психологічною основою цього методу. Соколова вважає проблемність типом навчання, реалізація якого «здійснюється за допомогою його основних методів: дослідницького, евристичного та методу проблемного викладання». Під час реалізації цього методу «учні стежать за ходом міркування учителя - як розгортається і доводиться думка». Проте вчений не погоджується з твердженням, що проблемні завдання чи ситуації - це метод чи тип навчання.Проте найбільша його роль в осмисленні твору учнем після прочитання: учитель ставить тексту питання і спонукає учня до того самого. Залучення власного життєвого досвіду самого вчителя і учнів у діалозі спонукає учнів відкрито висловлювати власні думки і судження. Пасічник називає дві технології введення проблемності в навчання: - учитель сам ставить проблему і сам розвязує її, показуючи класові напрям мислення; учитель ставить проблему, а розвязують її учні. Основні ознаки проблемних запитань: - складність: спрямування учнів на роздуми й пошуки; тобто, проблемним є запитання, на яке немає готової відповіді ні в підручнику, ні в розповіді вчителя; питання може бути розвязане лише в результаті інтенсивних мислительних пошуків учнів з опорою на певну інформацію, яку вони одержують;Проблемність є одним з найефективніших методів навчання української літератури в школі, що здатен, при належній його організації учителем, забезпечити розвиток комунікативних, творчих, пошукових здібностей учнів, їх активності і самостійності. Особливо важливим моментом є те, що вони мають базуватися на сучасних програмах і підручниках з української літератури і давати методичні вказівки вчителям щодо практичної реалізації проблемної технології у процесі навчання, не перевантажені теоретичною інформацією.
План
ЗМІСТ
ВСТУП
Розділ 1. Теоретичні основи проблемного навчання
1.1 Принципи проблемності у викладанні української літератури
1.2 Проблемне навчання як засіб формування творчої активності, самостійності і комунікативних умінь учнів
Розділ 2. Методологія та реалізація технології проблемного навчання
Розділ 3. Проблемні ситуації на уроках української літератури