Профессиональная подготовка студентов неязыкового вуза к иноязычному аудированию в процессе обучения. Разработка типологии проблемных заданий для обучения студентов. Построение лингво-педагогической модели проблематизации в коммуникативном обучении.
Аннотация к работе
Тема: Проблематизация в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» на кафедре общей и социальной педагогики Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ковалевская Елена Витальевна Официальные оппоненты: Бартош Дана Казимировна, доктор педагогических наук, доцент, ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», кафедра немецкого языка и современных технологий обучения, профессор кафедры Аитов Валерий Факильевич, доктор педагогических наук, доцент, Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», кафедра романо-германской филологии и лингводидактики, профессор кафедрыПроблемное обучение, нацеленное на развитие творческого мышления, творческих межличностных отношений, творческой личности в процессе совместной творческой деятельности по постановке и решению проблем в социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности, рассматривается учеными в контексте таких вопросов, как: трактовка понятий проблемного обучения - проблемность, проблемная ситуация, проблемная задача, проблема, проблематизация; характеристика уровней проблемности обучения различным учебным предметам, одним из которых является иностранный язык. Таким образом, с одной стороны, в работах по проблемному обучению иностранному языку специально не рассматривается вопрос проблематизации в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза, с учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения; с другой стороны, работы по обучению иноязычному аудированию студентов неязыкового вуза выполнены в контексте традиционного обучения, без должного учета вышеназванных содержательных блоков дисциплины «Иностранный язык» для неязыковых вузов и специальностей, соотносимых со сферами общения и требованиями ФГОС ВПО третьего поколения. Поэтому актуальность работы заключается как в потребности отечественного образования в таком обучении иностранному языку, которое было бы направлено на развитие творческой личности студента, так и в потребности профессионального образования в теоретической и практической разработке вопросов проблематизации в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза, в контексте ФГОС ВПО третьего поколения. Модель проблематизации в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза в диссертации основывается на идеях построения лингво-педагогических моделей проблемного обучения иностранному языку [Колесник, 2004; Хохлова, 2005]. Рассмотренное выше позволило выявить ряд противоречий: во-первых, между инновационными целями профессионального образования, направленными на развитие творческой личности студента, и доминированием методов традиционного обучения студентов в вузе; во-вторых, между теоретической изученностью понятий проблемного обучения - проблемность, проблемная ситуация, проблемная задача, проблема и недостаточной изученностью проблематизации, а также существующей практикой традиционного обучения студентов иностранному языку в целом и иноязычному аудированию в частности; в-третьих, между потребностью в специалистах, умеющих решать проблемы на родном и иностранном языках в социальной, профессиональной и деловой сферах общения и неразработанностью типологий проблемных заданий и моделей проблематизации в обучении иноязычному аудированию при подготовке студентов неязыкового вуза.Кудрявцеву) включают такие уровни, как непроблемное изложение, проблемное изложение: студент решает с помощью преподавателя поставленную преподавателем проблему, студент самостоятельно решает поставленную преподавателем проблему, студент самостоятельно ставит и решает проблему; в-третьих, основными понятиями проблемного обучения являются: проблемность как главное условие развития творческой личности, проблемная ситуация как способ создания проблемности, проблемная задача (задание) как средство создания проблемной ситуации, проблема как единица содержания и процесса обучения, проблематизация как механизм усмотрения или вскрытия проблемы в учебном содержании субъектами проблемного взаимодействия - преподавателем и студентом. Матюшкиным: поведенческая модель (главное условие, вызывающее проблему - препятствие на пути к цели; способ разрешения проблемы - преодоление препятствия); гештальт-модель (главное условие, вызывающее проблему - нарушение структуры; способ разрешения проблемы - восстановление структуры); вероятностная модель (главное условие, вызывающее проблему - препятствие, выраженное в альтернативе; способ разрешения проблемы - выбор варианта); информационная модель (главное условие, вызывающее проблему - недостаток информации; способ разрешения проблемы - нахождение информации), что является основой для создания типологии проблемных заданий, стимулирующих вышеназванные модели проблемных ситуаций; в-третьих, проблематизация может быть рассмотрена в обучении иностранным языкам студентов.