Характеристика учительства как профессиональной группы, объективная оценка опыта развития советской школы послевоенных лет. Проблема повышения квалификации учителей в 40-50-х гг. Подготовка учительских кадров в данное время на примере Горьковской области.
Аннотация к работе
Актуальность выбранной тематики обусловлена тем, что фигура учителя в обществе всегда играла ключевую роль. Роль педагога исключительно велика в воспитании личности и формировании социально активного человека. Для того, чтобы проследить развитие учительства как профессиональной группы в послевоенное советское время, проводится данное исследование. Цель работы: Рассмотреть профессиональную подготовку учителей в послевоенные годы в Горьковской области Объект - учительство послевоенных лет Предмет - профессиональная подготовка советских учителей в послевоенное время Задачи исследования, которые следует раскрыть: - в первой части произведена характеристика учительства как профессиональной группы на примере Горьковской области - во второй части рассматривается проблема повышения квалификации учителей - в третьей части идет речь о подготовке советских учителей в послевоенное время В работе использованы материалы 9 источников. 1. Исследуя роль личности учителя в образовании, условно вычленяются две основные составляющие, или функции, образования: u Первая функция представляет собой процесс передачи знаний - обучение; u Вторая функция - процесс воспитания. По выражению известного московского исследователя З.Г. Дайча, советская школа оказалась «зажата тисками тоталитаризма» и вместо социального института стала государственным учреждением, «функционирующим в режиме единообразия, единомыслия и единоначалия» [1, с. По мнению уральского историка М.В. Суворова, «политика партийно-советского руководства, направленная на политизацию образования, привела к формированию учителя нового типа, отличительными чертами которого были идеологизированное сознание, государственный патриотизм, агрессивность по отношению к мнимым и настоящим «врагам», преобладание коллективных ценностей над индивидуальными проявлениями личности» [2, с. Более перспективными нам представляются позиции тех авторов, которые сосредотачивают исследовательский поиск не только на анализе деформаций системы образования в СССР, но и концентрируют внимание на созидательной составляющей практики школьного строительства, социального творчества советского учительства, стремятся выявить в противоречивом опыте рациональный материал, имеющий долговременные ценностные ориентиры. В послевоенный период проверялись лица, находившиеся на оккупированной территории или сотрудничавшие с немцами.