Проблема формирования сенсорных способностей у детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой в психолого-педагогических исследованиях - Курсовая работа

Федеральное агентство по образованию Северодвинский филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В. Кафедра дошкольной педагогики и психологии Проблема формирования сенсорных способностей у детей 3-4 лет в процессе ознакомления с природой в психолого-педагогических исследованияхвыявить особенности, закономерности развития сенсорных способностей у детей 3-4 лет при ознакомлении с природой. С одной стороны, к способностям стала относиться вся сфера возможностей ребенка, с другой - данное понятие перекрывается другими, такими, как «уровень интеллектуального развития», «уровень развития творческого мышления», «индивидуальные особенности умственного развития». В подобной ситуации встает вопрос о необходимости определения самого понятия «способности». Теплов рассматривал способности в плане индивидуально-психологических различий и ввел в их определение три основных признака. Он понимал под способностями индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих деятельностей и обеспечивающие легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка. Развитие сенсорных способностей неразрывно связано с психическими процессами: ощущение, восприятие, представление. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и т.д. обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия (когда у детей появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов); Процесс развития сенсорных способностей начинается именно с младшего дошкольного возраста, на заметку родителям, воспитателям, начать развитие сенсорных способностей стоит с третьего-четвертого года жизни ребенка.Обогащать представления детей о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении: обращать внимание, рассматривать, обследовать, прислушиваться, называть, что увидел, передавать особенности голо сом, в движениях («кружатся листочки», «прыгают воробышки, цыплятки»), узнавать объекты и явления в природе, на картинках, различать их, называть. Развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие. Взрослые предлагают рассматривать детям все, что они видят находясь на природе (Например: круглый камень серого цвета, зеленая скамейка прямоугольной формы, два желтых березовых листа и т.д.). · Наблюдения за трудом взрослого в природе и посильное участие в нем самих малышей».[17] (Например: воспитатель или родитель ребенка предлагает понаблюдать за работой дворника, выявить какими инструментами и как он пользуется, а потом предлагает взять свой маленький инструмент и подмести дорожку, тем самым воспитывая уважение к труду взрослых и т.п.). [17] В процессе игры или инсцениирования сказки дети учатся образно представлять тех или иных животных, например: показывать уши, как у зайца, пятачок, как у хрюши, пушистый хвост, как у хитрой лисицы, а так же в процессе таких игровых ситуаций дети закрепляют цвета спектра т.д.Формирование видения будущего состояния дошкольного образовательного учреждения - важная творческая задача, решение которой предполагает опору на нововведения, несущие изменения в образовании ДОУ. Статья 9 Закона РФ «Об Образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образовательная программа - нормативно-управленческий документ с одной стороны определяющий содержание образования соответствующего уровням направленности, а с другой стороны, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса и управления данного учебного заведения». [18] Рассмотрим реализацию задач по сенсорному развитию на примере Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - Центр развития ребенка №91 «Яблонька». Это учреждение работает по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство», а группы компенсирующей направленности в этом же учреждении работают по программе «От рождения до школы».

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

1. Психолого-педагогическая сущность понятий: «Способности», «Сенсорные способности», умственные (интеллектуальные) способности

2. Особенности и закономерности развития сенсорных способностей у детей 3-4 лет при ознакомления с природой

3. Методы и приемы развития сенсорных способностей ребенка в процессе ознакомления с природой

4. Реализация задач по развитию сенсорных способностей в программно-методических документах по образованию дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ