Разработка структуры и содержания модулей, способствующих приобщению детей к народной музыкальной культуре казахов. Определение видов и способов музицирования, сообразных возрастным особенностям младших школьников и содержанию музыкального материала.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукПри этом содержание музыкального образования, направленного на приобщение школьников к мировой культуре, примерно одинаково для учебных заведений той и другой страны, тогда как в содержании образования, направленного на приобщение к национальным традициям, имеются существенные отличия, обусловленные особенностями национальной культуры в целом и музыкальной культуры в частности. Яковлева, и др.) показывает, что именно эти традиции недостаточно полно отражены в содержании общего музыкального образования школьников, хотя в содержание программ по дошкольному музыкальному образованию детей в Республике Казахстан («Зерек бала» - «Умный ребенок», авторы: Т.И. Содержание уроков музыки в общеобразовательной школе, виды музыкальной деятельности и используемый музыкальный материал позволяют учителю осуществлять приобщение детей к таким музыкальным традициям, как инструментальное исполнительство на духовых, ударных, самозвучащих народных инструментах, соревновательность и диалогичность в музицировании (айтыс, тартыс), инструментально-речевая импровизация (кайым). Предмет исследования - вариативные модули, способствующие приобщению младших школьников к традициям казахской народной культуры, предназначенные для включения в инвариант содержания программ по музыке в общеобразовательных школах Республики Казахстан. Гипотеза исследования основывается на предположениях о том, что процесс приобщения школьников на начальном этапе общего музыкального образования к музыкальным традициям казахского народа будет успешным, если:-определить такие виды и способы музицирования, которые являются специфичными для казахской музыкальной культуры, сообразными возрастным особенностям младших школьников и содержанию музыкального материала, соответствующего мушелям - временным отрезкам, лежащим в основе жизненного цикла казахов - «детство» и «юность»;В первой главе «Теоретические основы проблемы приобщения младших школьников к музыкальным традициям казахского народа» рассматривается такое понятие, как «традиция», уточняется понятие «приобщение к музыкальным традициям», раскрываются музыкальные традиции казахского народа, которые можно использовать в общем музыкальном образовании младших школьников, рассматриваются программы по музыкальному образованию младших школьников в Республике Казахстане. Музыка кюя могла исполняться в конце или, наоборот, в начале рассказа исполнителя, она могла олицетворять прямую речь или раскрывать определенные моменты рассказа. Анализ программ по музыке для общеобразовательных школ, реализуемых в различных (казахских и русских) школах Республики Казахстан, позволил выявить, что импровизация на народных инструментах недостаточно используется на уроках музыки в школах; учащиеся недостаточно включены в такие традиционные формы музицирования казахов, как айтыс, тартыс и айтыс-кайым; знакомство учащихся с народными музыкальными инструментами осуществляется преимущественно в процессе восприятия музыки, но не в процессе творческого музицирования детей (игры) на них. Анкетирование показало, что учителя музыки мотивированы на осуществление процесса приобщения детей к музыкальным народным традициям, но они не имеют достаточных знаний о способах введения в процесс ознакомления с музыкальными народными традициями инструментального исполнительства; считают, что самым главным методом приобщения к традициям является ознакомление, исполнение и запоминание народных песен; полагают, что возможность введения таких форм музицирования, как айтыс и тартыс и айтыс с кайымом является минимальной; обозначают как методическую проблему необходимость приобретения знаний о способах приобщения детей к народным традициям. Так как приобщение в исследовании было рассмотрено, как единый процесс восприятия, репродукции и продуктивного творчества, то такими критериями уровня приобщения стали: умение отличать в процессе восприятия произведения народной казахской музыки от музыкальных произведений другого народа; умение осуществлять репродуктивное, диалоговое музицирование с элементами импровизации на элементарных инструментах, в том числе и на народных казахских; умение осуществлять продуктивное музицирование на элементарных инструментах, в том числе и на народных казахских.