Существующие в методике преподавания технологии подходы к разработке и применению дидактических принципов. Закономерности обучения как взаимосвязанной деятельности преподавания и учения. Методы развития нового отношения студентов к выбранной профессии.
Аннотация к работе
Дидактика, как и вся педагогическая наука в целом, выполняет две функции: научно-теоретическую и конструктивно-техническую. Поэтому всю область дидактических знаний можно разделить на две группы. К первой группе относятся знания, которые дидактика получает, реализуя свою научно-теоретическую функцию. Такие знания отражают обучение и образование в том виде, в каком они существуют в реальной действительности. Вторая группа дидактических знаний - это нормы, регулирующие деятельность обучения. Учеными было отмечено, что основной недостаток общепринятых принципов обучения заключается в том, что они обычно рассматриваются вне связи с коренными закономерностями процесса обучения в школе и не образуют системы принципиальных положений, определяющих содержание, методы и организацию обучения [1, стр. Поскольку речь идет о принципах обучения, а обучение протекает во взаимодействии преподавания и учения, принципы должны указывать общее направление этого взаимодействия. Цель исследования - обоснование процесса реализации дидактических принципов в преподавании технологии. Объект исследования - учебный процесс в контексте реализации дидактических принципов. СВЯЗЬ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ С ДИДАКТИКОЙ 1.1 Принципы обучения как категория дидактики Рассмотрение процесса обучения, его логики и структурных частей (звеньев) дает общую картину этого сложного явления. Оно убеждает в том, что процесс обучения нельзя себе представить как простую передачу знаний, которыми обладает учитель, учащимися, не имеющим этих знаний. Любая наука стремиться, прежде всего, открыть объективные законы, действующие в определенной области действительности, в которых отражаются существенные, устойчивые, необходимые связи и определенные тенденции их развития. Эти исходные положения обусловлены целями и задачами, стоящими перед школой, а также объективными закономерностями, установленными философией и науками, изучающими процесс воспитания человека: социологией, психологией, биологией, физиологией. Так С.П.Баранов выделяет следующие принципы обучения: 1) воспитывающий характер обучения; 2) научность обучения; 3) сознательность обучения; 4) принцип доступности; 5) наглядность обучения; 6) принцип сознательности и активности обучения; 7) прочность обучения; 8) индивидуализация обучения. Однако, по словам В.Оконя, этот перечень должен оставаться открытым. Иную интерпретацию содержанию принципов обучения дает польский автор «Общей дидактики» К.Сосницкий.