Построение единого европейского образовательного пространства. Разработка методологических основ, положений и технологии обеспечения процесса преемственности среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений.
Аннотация к работе
АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Бережнова Елена Викторовна, доктор педагогических наук, профессор Лямзин Михаил Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор Фирсова Марина Михайловна Защита диссертации состоится «16» декабря 2010 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 008.014.01 при учреждении Российской академии образования «Институт управления образованием» по адресу: 119121, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт управления образованием».Многообразие инноваций в образовании России, вызванное процессами социокультурной трансформации общества, закономерно привело к системным изменениям сложившегося среднего общего и высшего профессионального образования (СО и ВПО), заключающимся в ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования. Системные изменения СО образования порождены профилизацией старшей школы, которая, обеспечивая потребности старшеклассников в проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута, способствует удовлетворению личностного, социального и государственного заказа. Согласование и взаимодополнение существующих бинарных оппозиций СО и ВПО в условиях их системных изменений возможно на комплексной методологической основе, которая предполагает расширение представлений о преемственности до уровня многомерной образовательной системы, определяет характер изучения механизмов интегрирования возможностей систем СО и ВПО для достижения личностных, общественных и государственных интересов. новыми требованиями, предъявляемыми к преемственности СО и ВПО в условиях системных изменений, и недостаточным уровнем ее организации, слабо учитывающей тенденции развития отечественной и мировой систем образования, связанные с профилизацией образования и формированием академической мобильности обучающихся; Определение актуальной проблемы исследования позволило сформулировать тему исследования: «Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений».Ягофаровой позволил определить ее как процесс, обеспечивающий развитие субъекта образования посредством изменения пропорций и содержания формируемого, развиваемого и отрицаемого компонентов непрерывного образования при переходе от одного уровня непрерывного образования к другому в контексте социокультурной реальности. Медведева «Наша новая школа», содержания ФГОС 2-го поколения для СО и 3-го поколения для ВПО позволило выявить внутренние факторы, которые по своей сути являются векторами обновления преемственности СО и ВПО в условиях их системных изменений: 1) становление поливариативного образовательного пространства, позволяющего старшеклассникам и студентам проектировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты в соответствии с интересами личности, общества, государства; 2) необходимость формирования готовности старшеклассников и студентов к эффективному использованию поливариативного образовательного пространства как на уровне СО, так и ВПО. Для обеспечения преемственности СО и ВПО в условиях их системных изменений необходимо: на системном уровне - формировать стратегию обеспечения преемственности СО и ВПО на основе согласования государственного и социального заказа; на институциональном уровне - проектировать образовательные программы с метапредметным содержанием; на педагогическом уровне - использовать педагогические технологии обеспечения развития компетенций у старшеклассников и студентов; на личностном уровне - определить особые образовательные результаты, включающие в себя не только знания, но и освоенные способы действий, необходимые для продуктивной деятельности по отношению к предметам и явлениям действительности, - компетенции (В. И.