Разработка динамической модели психоречевого развития ребенка раннего возраста, признаки, определяющие типологию отклонений. Создание и обоснование методики коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРаннее коррекционное воздействие базируется на концепции непрерывного возникновения новых форм на основе предшествующих в развитии, протекающем в реальном взаимодействии со средой в условиях единства материальной и психической сторон генеза каждого явления (Л.С. В преддошкольном возрасте овладение речью как средством общения представляет собой центральную линию развития ребенка, поскольку меняет его отношение к окружающей среде, выводя из ситуационной зависимости (Л.С. Отклонения в овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания (Р.Е. Таким образом, для логопедии остается актуальным описание прогностически значимых признаков речевых дизонтогений, исследование динамического взаимодействия компонентов речи детей раннего возраста на разных этапах овладения речью и разработка своевременного комплексного логопедического воздействия. Гипотеза состоит в следующем: в раннем возрасте динамическое взаимодействие психофизиологических, языковых и когнитивных компонентов определяет каждый этап речевого развития и переход на последующий; отклонения речевого развития являются следствием дисинхронии компонентов речевой системы и провоцируют фонетико-фонематические нарушения или общее недоразвитие речи в дошкольном возрасте; направленное коррекционно-предупредительное воздействие на психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты позволит минимизировать отклонения речевого развития в преддошкольном и предупредить нарушения речи в дошкольном возрасте; эффективность коррекционного процесса зависит от своевременности дифференциации отклонений в овладении речью и задержки речевого развития, от комплексности воздействия на составляющие речевого развития и направляемого участия семьи.В первой главе «О сущности предупреждения отклонений речевого развития у детей раннего возраста: нейрофизиологический, лингвистический, психолого-педагогический аспекты» рассмотрены теоретические подходы к пониманию процесса овладения речью в раннем возрасте, уточнены проявления речевых отклонений и обоснован процесс комплексного коррекционно-предупредительного воздействия. Во второй главе «Изучение речевой системы детей третьего года жизни с отклонениями в овладении речью» представлен констатирующий эксперимент. Для сравнительного анализа речевых систем мы сформировали контрольную группу (КГ-1) из 10 детей с 2 до 3 лет с речевым развитием, соответствующим возрасту. На втором этапе изучались результаты исследования компонентов речевых систем детей ЭГ-1 и КГ-1: когнитивных - по параметрам: игра, речевая активность в игре, стимуляция потребности общения с близким взрослым, эмоциональное реагирование ребенка; языковых - по параметрам: ритмическая организация речевой продукции, интонация (тон, интенсивность голоса, мелодика); психофизиологических - по параметрам: моторные предпосылки артикуляции (движения мышц языка, губ, мышц, удерживающих нижнюю челюсть), слуховой речевой гнозис. В ЭГ-1 А были выявлены дети, отклонения в овладении речью которых характеризовались равномерным недоразвитием когнитивных, языковых и психофизиологических компонентов речевого развития.
План
Основное содержание работы
Список литературы
1. Шереметьева Е.В. Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития в раннем возрасте // Дефектология. - 2007. - №2. - С. 77 - 85.
2. Шереметьева Е.В. Особенности двигательной основы артикуляционного праксиса у детей раннего возраста с отклоняющимся типом речевого развития // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. Серия 2. «Педагогика, психология и методика преподавания». - 2005. - №15. - С. 37-41.
3. Шереметьева Е.В. Логопедическое изучение речевого развития детей группы риска 3-го года жизни // Логопед. - 2004. - №4. - С. 56 - 61.
4. Шереметьева Е.В. Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология: монографический сборник. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - С. 156 - 161.
5. Шереметьева Е.В. Изучение игровой деятельности в комплексном педагогическом выявлении речевого дизонтогенеза ребенка раннего возраста // Приоритетные направления развития современной логопедагогики: материалы регионального научно-практического семинара 22-24 марта 2005 года. - Челябинск; М., 2005. - С. 44-53.
6. Шереметьева Е.В. Ритмическая организация речи ребенка третьего года жизни: норма и девиация // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ. Том II. Материалы секции «Реализация системного принципа коррекционной работы по преодолению речевых нарушений». - М.: МГПУ. 2005. - С. 270 - 274.
7. Шереметьева Е.В. Технологии взаимодействия с социумом ребенка раннего возраста группы риска по речевой патологии // Логопедия XXI века: Материалы симпозиума с международным участием (20-21 апреля 2006 г.). - СПБ.: НОУ «СОЮЗ», 2006. - С. 288 - 292.