Предупреждение нарушений процессов чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста (система работы по преодолению дисграфии и дислексии) - Методичка
Причины возникновения нарушений чтения и письма. Особенности письменной речи и её развитие. Отличительные особенности и специфические ошибки при дисграфии и дислексии. Содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Аннотация к работе
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Тема: Предупреждение нарушений процессов чтения и письма у детей старшего дошкольного возраста (система работы по преодолению дисграфии и дислексии)По этой теории дисграфия определяется как "косноязычие" в письме, в результате которого возникают специфические затруднения при овладении письмом. Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения. Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех ее компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). По своей структуре письмо сложнее, так как нужно усвоить, что слова состоят из звуков, предложения - из слов, которые стоят в определенной последовательности, сознательно соотнести звук с его графическим изображением - буквой. Нарушения слоговой структуры слова (ошибки, которые указывают на недостаточную четкость звукового анализа, неумение детей уточнять и выделять звуки и слова, устанавливать их последовательность): Пропуски букв, слогов;На материале этих звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. По мере овладения детьми этими навыками включают упражнения, сочетающие в себе закрепление поставленных звуков и осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Сначала обозначается все слово (сплошная черта), затем слоги (короткие черточки) и далее звуки (точки). В это же время дети усваивают термины "слог", "слово", "предложение", "гласный звук", "согласный звук", "твердый", "мягкий", "звонкий", "глухой" (согласные звуки). Эффективным приемом обучения является чтение по следам анализа: слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, затем оно делится на слоги и звуки и далее следует обратный процесс - соединение звуков в слоги и чтение слова по слогам.
План
9. Содержание коррекционного обучения детей с фонетико - фонематическим недоразвитием
Список литературы
1. Т.Б.Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В.Чиркина "Основы логопедии" ( Москва "Просвещение", 1989 г.)
2. Л.Н. Ефименкова "Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" (Москва "Просвещение", 1991 г.)
3. Л.Н. Ефименкова, Г.Г.Мисаренко "Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте" (Москва "Просвещение", 1991 г.)
4. Л.С.Волкова "Логопедия" (Москва "Просвещение", 1989 г.)
5. М.Ф.Фомичева "Воспитание у детей правильного произношения" ( Москва "Просвещение", 1981 г.)
6. Н.В. Новоторцева "Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома" ( Ярославль "Академия развития", "Академия и К", 1998 г.)
7. Журнал "Дошкольное воспитание" № 10, 2003 г.
8. Журнал "Игра и дети" № 1, 2002 г.
9. Н.В. Новоторцева "Развитие речи детей - 2" (Ярославль "Академия развития", "Академия и К", 1998 г.).