Анализ результатов исследования одного из социально-психологических факторов результативности спортивной деятельности – ролевых межличностных отношений. Изучение выраженности ролевых ожиданий у юношей и девушек о профессионально важных качествах тренера.
Аннотация к работе
Московский городской психолого-педагогический университетСпортивная результативность юниоров взаимосвязана с их представлениями о профессионально важных качествах тренера: с ростом результативности юниоров их ролевые ожидания от личностных качеств тренера повышаются. Чем благоприятнее оценивают юниоры свои взаимоотношения с тренером по поведенческому и эмоциональному параметрам, тем позитивнее их представления о профессионально важных качествах идеального тренера. Чем больше выражена мотивация успеха, тем выше юниоры оценивают профессионально важные качества тренера. С ростом средней самооценки и самооценки спортивных достижений у юниоров повышаются оценки ПВК своего тренера, а ролевые ожидания становятся менее выраженными.
Вывод
Представленные результаты нашего исследования позволяют сделать следующие выводы.
1. Спортивная результативность юниоров взаимосвязана с их представлениями о профессионально важных качествах тренера: с ростом результативности юниоров их ролевые ожидания от личностных качеств тренера повышаются.
2. Наиболее выражены ролевые ожидания у среднерезультативных юниоров, наименее - у низкорезультативных.
3. Чем благоприятнее оценивают юниоры свои взаимоотношения с тренером по поведенческому и эмоциональному параметрам, тем позитивнее их представления о профессионально важных качествах идеального тренера.
4. Юноши предъявляют в среднем более высокие требования к ПВК личности тренера, чем девушки.
5. Чем больше выражена мотивация успеха, тем выше юниоры оценивают профессионально важные качества тренера. С ростом мотивации неудачи повышаются ролевые ожидания юниоров от личности тренера.
6. С ростом средней самооценки и самооценки спортивных достижений у юниоров повышаются оценки ПВК своего тренера, а ролевые ожидания становятся менее выраженными.
Таким образом, в нашей работе подтвердилось предположение о наличии взаимосвязи между спортивной результативностью юниоров и их представлениями о профессионально важных качествах реального и идеального тренера. Выявлено, что эта связь опосредована такими психологическими особенностями юниоров, как тип мотивации (на достижение успеха или на избегание неудач) и самооценка в спортивной деятельности.
Учет выявленных нами особенностей представлений юниоров о профессионально важных качествах тренера, на наш взгляд, поможет оптимизировать процесс психолого-педагогического взаимодействия тренера и спортсмена с целью достижения высоких спортивных результатов как в фехтовании, так и в других видах спорта. Полученные результаты могут быть полезными при разработке программ исследования межличностных отношений в системе «власть - подчинение» и в других сферах учебной и профессиональной совместной деятельности, нацеленной на результат в каких-либо видах соревнований, особенно там, где чрезвычайно важны объективно фиксируемые достижения. Закономерности, свойственные ролевым ожиданиям обследованных нами спортсменов-юниоров, могут использоваться и в других ситуациях взаимодействия людей, однако с учетом специфики деятельности и контингента ее участников.
Список литературы
1. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. М.: ФИС, 1982.
2. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. Вопросы психологии, 1998, No. 2, 61-71.
3. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». М.: Флинта: МПСИ, 2002.
4. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.
5. Кондратьев Ю.М., Сачкова М.Е. Специфика отношений межличностной значимости в студенческой группе на разных этапах обучения. Психологическая наука и образование, 2011, No. 1. http://psyedu.ru/journal/2011/1/2061.phtml
6. Крушельницкая О.Б., Орлов В.А. Социально-психологические проблемы управления конфликтом: учебное пособие для вузов. М.: Моск. гор. психолого-педагогический университет, 2007.
7. Орлов В.А. Экспектации субъектов образовательного процесса относительно роли школьного психолога как фактор эффективности их взаимодействия: Дисс. ... канд. психол. наук. Моск. гор. психолого-педагогический университет, Москва, 2006.
8. Петровский А.В. (Ред.). Психология развивающейся личности М.: Педагогика, 1987.
9. Поддьяков А.Н. Взаимные психологические оценки и взаимодействия исследователя и участника исследования: от сотрудничества до противодействия. В кн.: Социальная психология малых групп: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В.Петровского. Москва, 25-26 октября 2011 г. М.: Моск. гор. психолого-педагогический университет, 2011. С. 556-560.
11. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт психотерапии, 2002.
12. Hasan Y., Begue L., Scharkow M., Bushman B.J. The more you play, the more aggressive you become: A longterm experimental study of cumulative violent video game effects on hostile expectations and aggressive behavior. Journal of Experimental Social Psychology, 2013, 49(2), 224-227.
13. MCKOWN C., Weinstein R.S. Teacher expectations, classroom context, and the achievement gap. Journal of School Psychology, 2008, 46(3), 235-261.