Психическое развитие детей с умственной отсталостью. Представления об учителе у младших подростков с легкой умственной отсталостью из родительских семей и воспитывающихся в опекунских семьях. Экспериментально-психологические методики исследования.
Аннотация к работе
Глава 1. Понятие представление и формирование образов 1.1 Особенности психического развития детей с умственной отсталостью 1.2 Особенности воспитания в родительских и опекунских семьях умственно отсталых детей 1.3 Определение понятия представление в отечественной и зарубежной литературе Глава 2. Описание результатов исследования 3.1 Сравнительный анализ результатов, полученных в двух группах испытуемых 3.1.1 Эмоционально - личностные особенности испытуемых 3.1.2 Образ учителя в представлении испытуемых Заключение Список литературы Приложения Введение На всей территории России не смотря на большое количество сирот, количество детских домов сокращается, и это происходит по двум причинам. В работах исследователей раскрыты представления о будущем подростков с легкой умственной отсталость (Ю.В. Борисова) [37], особенности осмысленного отношения умственно отсталого подростка к миру (В.М. Навицкая) [7]. Цель исследования - изучить особенности представления об учителе младших подростков с легкой умственной отсталостью из родительских семей и младших подростков с легкой умственной отсталостью воспитывающихся в опекунский семьях. Было исследовано 36 испытуемых: экспериментальная группа - 18 учащихся пятых классов из полных семей; контрольная группа - 18 учащихся пятых классов из семей опекунов. В психологическом эксперименте использовались следующие методики: Проективный метод Тест Руки Проективный метод Рисунок Человека Незаконченные предложения Проективный метод Рисунок Учитель учитель умственная отсталость подросток Практическая значимость: работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены в разработке коррекционных программ, а также для дальнейших исследований в области специальной психологии.