Сущность, виды дифференциации образования и формы организации дифференцированного обучения, их роль в индивидуальном развитии и профессиональном самоопределении личности. Содержание и формы работы с педагогическим коллективом по подготовке школьников.
Аннотация к работе
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования кандидата педагогических наук Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович кандидат педагогических наук, доцент Дмитриева Марина Авенировна Защита состоится «15» декабря 2008 года в ___ часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».Предотвратить возможное разочарование у школьника изза ошибочного выбора профиля обучения призвана предпрофильная подготовка, которая ориентирована на формирование у выпускника основной школы готовности к сознательному и ответственному выбору пути продолжения образования. При этом оказалось, что успешный выбор профиля обучения и профессии связан с опытом ребенка в избранной области деятельности: 87% опрошенных, удовлетворенных выбором пути продолжения образования, на протяжении нескольких лет в период обучения в школе занимались в соответствующих кружках, посещали факультативы или клубы по интересам, участвовали в олимпиадах и конкурсах и т.д. Разработке модели предпрофильной подготовки в системе дополнительного образования посвящено исследование М.А. Однако профильное обучение и предпрофильная подготовка рассматриваются в отрыве от теоретических и психологических основ дифференциации общего образования. Гипотеза исследования: формирование готовности к профильному обучению учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки в условиях дифференциации общего образования будет успешным, если: · определена структура готовности к профильному обучению как системной характеристики выпускника основной школы и подобран комплект диагностических методов для ее изучения;Дифференциация в общем образовании может выполнять несколько функций: расширять содержание образования с учетом интересов, склонностей, способностей и профессиональных предпочтений школьников; обеспечивать углубленную подготовку учащихся в интересующих их направлениях науки и практической деятельности; развивать учебную мотивацию; восстанавливать резервы личности школьников, временно утраченные по социально-педагогическим причинам; вооружать опытом творческой деятельности; формировать профессиональную направленность личности (профессиональные интересы, склонности, положительные установки); развивать общие и специальные способности. Эффективность дифференциации общего образования обеспечивается следующими условиями: сочетанием всех видов дифференциации на каждом этапе индивидуального развития учащихся с учетом специфики возраста; демократичностью всех форм дифференцированного обучения при отсутствии гомогенной среды на длительный период времени, т.к. успешное творческое развитие возможно только в гетерогенной среде; создание «жестких» гомогенных групп целесообразно лишь временно для восполнения утраченных потенциалов по социально-педагогическим причинам, либо на старшей ступени школы, когда появился устойчивый стержневой интерес и ученик осуществил осознанный выбор профиля обучения; осуществлением принципа гуманизации образования, который требует признания личности как главной ценности, отказа от усредненного подхода к ней и доминирования демократического стиля общения. Во второй главе «Готовность учащихся основной школы к профильному обучению и методы ее изучения» выделены индивидуально-типологические особенности учащихся в организации предпрофильной подготовки, определено понятие готовности школьников к профильному обучению и обоснован комплект диагностических методов для отслеживания динамики ее формирования в период предпрофильной подготовки. Исходя из цели предпрофильной подготовки, направленной на формирование готовности учащихся к профильному обучению, были выделены задачи предпрофильной подготовки: 1) повышение качества знаний учащихся с тем, чтобы каждый школьник имел возможность изучать избранный учебный предмет (или ряд смежных предметов) на углубленном уровне; 2) создание разнообразной образовательной среды с ситуациями выбора для раскрытия индивидуальности каждого ученика, для проявления и развития его интересов, склонностей и способностей, для оценки школьниками своих возможностей и предпочтений, развития самостоятельности, осознания ответственности в ситуациях выбора; 3) воспитание трудолюбия, волевых качеств; 4) организация профориентационной работы с целью оказания учащимся психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении.