Исследование особенностей переходного (предподросткового) возраста (9-12 лет). Анализ групп устойчивых взаимосвязанных психологических и личностных характеристик школьников ("психологических образований"), характерных для исследуемого возрастного периода.
Аннотация к работе
Предподростковый возраст: формирование связей в структуре личностиОсобенности этого возраста связывают с началом пубертатных изменений, с вхождением в подростковый период с его особенностями, с изменением социальной ситуации развития и появлением возрастных новообразований, со сменой ведущей деятельности, с переходом из начальной школы в среднюю ее ступень, с качественными изменениями в мотивационной сфере школьников. В течение трех лет проводился лонгитюдный эксперимент по диагностике интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы учащихся 3-5-х классов. Каждый исследователь обосновывает возникающие кризисные явления возраста, придерживаясь собственной парадигмы в изменениях когнитивных, эмоционально-волевых, мотивационных процессов или социальных отношений и сопутствующих им новообразований. В США многие дети 6-12 лет учатся в начальной школе, этот возраст обозначается как middle childhood [Collins, 1984; Cole, 1993]. У.Коллинз утверждает, что между 9 и 12 годами происходит столь серьезная кристаллизация личностных структур, что многие академические, социальные и личностные характеристики школьников этого возраста дают основание для надежных прогнозов его поведения на 4-6 лет вперед.Фактор Ф2 показывает связь высокой фрустрации, робости в общении и беспечности. В факторе Ф1 связаны такие качества, как возбудимость, независимость в общении, высокая тревожность. Взаимосвязь именно этих качеств, но с противоположным знаком, выделяется в первый фактор в третьем классе. Таким образом, в динамике третий класс - пятый класс у девочек удается в целом проследить взаимосвязь эмоциональных с коммуникативными качествами. Сравнивая результаты факторного анализа девочек в конце пятого класса c IQ 100, можно увидеть, что их объединяет в факторе Ф1: возбудимость, низкий волевой контроль, тревожность и фрустрация, стремление доминировать.Таким образом, в динамике 3-й - 5-й классы у мальчиков с разным уровнем развития интеллекта наблюдаются более однотипные взаимосвязи личностных качеств, чем у девочек. При этом динамика развития взаимосвязей между личностными качествами у детей с более низкими интеллектуальными показателями оказывается значительно выше. В течение исследуемого возрастного периода происходит как количественное, так и качественное формирование взаимосвязей между психологическими характеристиками детей. Если взаимосвязи между психологическими характеристиками не сформированы к концу младшего школьного возраста, то они начинают быстро формироваться в отрицательной области (в отрицательной полярности), включающей устойчивые взаимосвязанные группы качеств в виде «дезадаптационного синдрома пятого класса».
Вывод
Приведем интерпретацию данных таблицы 4.
Интерпретация факторов в конце третьего класса. В первый фактор с максимальной нагрузкой входят такие взаимосвязанные качества, как уравновешенность, покорность и низкая тревожность. Можно предположить, что девочки, у которых тревожность ниже, более уравновешенны и проявляют меньшую доминантность. В этом факторе наблюдается связь коммуникативного (Е) и эмоциональных качеств личности (O, D).
Фактор Ф2 показывает связь высокой фрустрации, робости в общении и беспечности. Этот фактор также коммуникативно-эмоциональный. То есть девочки, робкие в общении, испытывают большое напряжение, фрустрацию, возможно - по поводу неудовлетворенной потребности в общении.
В факторе Ф3 можно наблюдать связь замкнутости в общении и твердости характера.
Эмоциональная неустойчивость (-С) выделяется в конце третьего класса в отдельный фактор Ф4.
Интерпретация факторов в конце пятого класса. В факторе Ф1 связаны такие качества, как возбудимость, независимость в общении, высокая тревожность. Взаимосвязь именно этих качеств, но с противоположным знаком, выделяется в первый фактор в третьем классе. В конце пятого класса к ним присоединяется низкий волевой контроль поведения, низкая добросовестность и высокая фрустрация. Совокупность качеств отражает негативное психологическое состояние девочек в конце пятого класса. Совокупность этих качеств напоминает симптомы невроза тревожности. Группа взаимосвязанных в отрицательной области качеств названа нами «дезадаптационный синдром пятого класса» [Славутская, Славутский, 2013].
В фактор Ф2 входят общительность, высокий вербальный интеллект и эмоциональная устойчивость. Можно предположить, что общительные девочки с развитым вербальным интеллектом более эмоционально устойчивы в этом возрасте.
В факторы Ф3 и Ф4 выделились, соответственно, мягкость (I) и робость (-H) девочек.
Таким образом, в динамике третий класс - пятый класс у девочек удается в целом проследить взаимосвязь эмоциональных с коммуникативными качествами. В частности, остаются связанными неуравновешенность с независимостью (5-й класс) или уравновешенность - покорность (3-й класс).
Как показал анализ результатов, взаимосвязь личностных качеств существенно различается для школьников с разными интеллектуальными показателями. В таблице 5 приведены результаты факторного анализа данных, полученных в конце пятого класса у девочек. Здесь обработка проводилась совместно, по результатам двух тестов (IQ 12 качеств).
Таблица 5
Факторный анализ в конце пятого класса
Личностные качества Девочки c IQ > 100 Девочки c IQ < 100
Примечания. A - общительность-замкнутость; B - абстрактное-конкретное мышление; C - эмоциональная стабильность-неустойчивость; D - возбудимость-уравновешенность; E - независимость-покорность; F - беспечность-озабоченность; G - высокая-низкая добросовестность; H - смелость-робость; I - мягкость-твердость; O - тревожность-спокойствие; Q3 - высокий-низкий самоконтроль; Q4 - напряженность-расслабленность. S - процентный вклад каждого из факторов в общую дисперсию. Курсивом выделены максимальные факторные нагрузки, позволяющие интерпретировать психологический смысл каждой из четырех главных компонент.
Сравнивая результаты факторного анализа девочек в конце пятого класса c IQ 100, можно увидеть, что их объединяет в факторе Ф1: возбудимость, низкий волевой контроль, тревожность и фрустрация, стремление доминировать. Эти признаки школьной, социальной дезадаптации характерны для девочек с разным уровнем развития интеллекта в этом возрасте [Славутская, 2011; Славутская, Славутский, 2013].
Оценим взаимосвязи личностных качеств с IQ. Для девочек с IQ > 100 характерно то, что чем ниже их интеллект, тем выше доминантность и беспечность в общении. Их общительность (A) связана с вербальным интеллектом (B). Для девочек с IQ < 100: чем выше их интеллект, тем больше мягкость характера, изнеженность воспитания. Их общительность связана с эмоциональной устойчивостью и низкой тревожностью [Славутская, Славутский, 2012].
Соответствующие результаты факторного анализа для мальчиков пятого класса приведены в табл. 6.
Таблица 6
Факторный анализ в конце пятого класса
Личностные качества Мальчики, IQ > 100 Мальчики, IQ < 100
Примечания. A - общительность-замкнутость; B - абстрактное-конкретное мышление; C - эмоциональная стабильность-неустойчивость; D - возбудимость-уравновешенность; E - независимость-покорность; F - беспечность-озабоченность; G - высокая-низкая добросовестность; H - смелость-робость; I - мягкость-твердость; O - тревожность-спокойствие; Q3 - высокий-низкий самоконтроль; Q4 - напряженность-расслабленность. S - процентный вклад каждого из факторов в общую дисперсию. Курсивом выделены максимальные факторные нагрузки, позволяющие интерпретировать психологический смысл каждой из четырех главных компонент.
Для мальчиков в конце третьего класса характерна следующая картина: интеллект мальчиков с IQ < 100 связан с их общительностью, а эмоциональная устойчивость - с низкой доминантностью, покорностью. Низкая тревожность этих детей имеет прямую связь с беспечностью и наивностью в общении. То есть все значимые характеристики прямо связаны с коммуникативными качествами личности.
Сдержанные в общении мальчики с IQ > 100 более фрустрированы, но внешне проявляют большую эмоциональную устойчивость. Дети с высокой нормативностью поведения уравновешенны и эмоционально устойчивы. Их общительность в целом имеет высокую корреляцию с мягкостью характера и мягкостью семейного воспитания.
В конце пятого класса у мальчиков с IQ 100. Чем выше интеллект в этой группе детей, тем выше их тревожность и эмоциональная нестабильность. Вербальный интеллект также связан с коммуникативными качествами.
Таким образом, у мальчиков c IQ 100 наблюдаются более однотипные взаимосвязи качеств, чем у девочек. Например, у мальчиков обоих групп IQ связан с эмоциональными качествами, вербальный интеллект (В) - с коммуникативными. Более развитый волевой самоконтроль наблюдается у мальчиков с более развитыми коммуникативными качествами. Кроме того, у мальчиков не наблюдается такого «накала» в выраженности взаимосвязанных отрицательных качеств, как у девочек 3-5-х классов [Славутская, 2011].
Рис. 2 и 3 иллюстрируют количественную динамику изменения взаимосвязей между личностными качествами школьников в течение всего эксперимента (конец третьего класса, четвертый и пятый классы). Показано, как изменяется суммарный вклад первых четырех факторов для детей разного пола и с разным уровнем показателей интеллекта. В соответствии с гистограммами динамика изменения взаимосвязей между личностными качествами существенно зависит от интеллектуальных показателей. Для школьников с высоким IQ суммарный вклад первых четырех факторов из 13 исходных признаков (а значит, и степень взаимосвязи психологических признаков) меняется в пределах 10%. Для учащихся с IQ < 100 эта величина (вклад первых четырех факторов) монотонно увеличивается. Например, для девочек это изменение составляет около 30% (с 54 до 83%, см. рис. 3).
Рис. 2. Вклад первых четырех факторов в суммарную дисперсию у учащихся с IQ > 100.
Рис. 3. Вклад первых четырех факторов в суммарную дисперсию у учащихся с IQ < 100.
Если оценивать динамику изменения степени взаимосвязи личностных качеств по вкладу первых двух факторов, то результаты оказываются еще более наглядными. Для девочек с IQ < 100 суммарный вклад первых двух факторов вырастает к концу четвертого класса с 29 до 54% (см. таблицы 4, 5).
Обсуждение
Нами обнаружено нарастание (быстрое формирование) взаимосвязей между личностными характеристиками в период с 9 до 12 лет. У школьников с коэффициентом интеллекта ниже среднего в период 9-12 лет формирование взаимосвязей между личностными и индивидуально-психологическими характеристиками происходит быстрее, чем у детей с IQ выше среднего.
Готовность к следующему возрастному периоду, в частности готовность к обучению в средней школе, в большей степени характеризуется сформированными взаимосвязями между личностными и психологическими характеристиками. Те дети, у которых взаимосвязи не сформированы или слабо выражены, демонстрируют неготовность к обучению в средней школе.
С точки зрения системного подхода - количественное и качественное формирование взаимосвязей во времени говорит об усложнении системы, что свидетельствует о подготовке к переходу на новый уровень развития (в нашем случае это соответствует переходу к следующему возрастному периоду). Таким образом, в нашем эмпирическом исследовании подтверждается понятие о «психологических системах» как целостных образованиях в виде различных форм межфункциональных связей: обнаруженные нами взаимосвязи между личностными и индивидуально-психологическими характеристиками формируются в группы качеств (кластеры), которые могут считаться «психологическими образованиями», характерными для данного возрастного периода. Л.С.Выготский указывал на то, что стабильные возрасты изучены гораздо полнее, чем те, которые характеризуются кризисом развития. «В относительно устойчивые, стабильные периоды развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь до определенного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то возрастного новообразования» [Выготский, 1984, с. 106]. В нашем исследовании мы наблюдаем подобное накапливание, нарастание, формирование взаимосвязей при лонгитюдном исследовании детей в возрастном периоде 9-12 лет.Таким образом, в динамике 3-й - 5-й классы у мальчиков с разным уровнем развития интеллекта наблюдаются более однотипные взаимосвязи личностных качеств, чем у девочек. Факторы эмоционального неблагополучия более ярко выражены у девочек. При этом динамика развития взаимосвязей между личностными качествами у детей с более низкими интеллектуальными показателями оказывается значительно выше. Таким образом: 1. В течение исследуемого возрастного периода происходит как количественное, так и качественное формирование взаимосвязей между психологическими характеристиками детей. Это подтверждается результатами корреляционного и факторного анализа.
2. Некоторые психологические характеристики образуют группы с устойчивыми взаимосвязями. Такие группы качеств (кластеры) могут считаться «психологическими образованиями», характерными для данного возрастного периода.
3. Группы взаимосвязанных психологических характеристик школьников предподросткового возраста, названные нами «психологические образования», имеют гендерные различия.
4. Если взаимосвязи между психологическими характеристиками не сформированы к концу младшего школьного возраста, то они начинают быстро формироваться в отрицательной области (в отрицательной полярности), включающей устойчивые взаимосвязанные группы качеств в виде «дезадаптационного синдрома пятого класса».
Финансирование
Исследование выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 14-16-21013a /р.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.
2. Славутская Е.В. Исследование интеллектуальных показателей младших подростков при развивающем воздействии на эмоционально-волевую сферу. Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика, 2011, 11(2), 76-81.
3. Славутская Е.В., Славутский Л.А. Использование искусственных нейронных сетей для анализа гендерных различий младших подростков. Психологические исследования, 2012, 5(23), 4. http://psystudy.ru
4. Славутская Е.В., Славутский Л.А. Факторный анализ взаимосвязи индивидуально-психологических и личностных характеристик младших подростков с уровнем школьной дезадаптации. Экспериментальная психология, 2013, 6(4), 40-51.
5. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. Вопросы психологии, 1998, No. 3, 17-31.
6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 1995.
7. Cattell R.B. Advanced in Cattels Personality Theory. Handbook of Personality. Theory and Research. New York: The Guilford Press, 1990.
8. Cattell R.B. The scree test for the number of factors. Multivariate Behavioral Research, 1966, 1(2), 629-637.
9. Cole M., Cole S. The development of children. New York: Scientific American Books, 1993.
10. Collins W.A. Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: National Academies Press, 1984.
11. Erikson E.H. Childhood and Society. New York: Norton, 1950.
12. Harter S. Self and identity development. At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990. pp. 352-387.
13. Kaiser H.F. The application of electronic computers to factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 1960, 20, 141-151.
14. Kohlberg L. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1984.
15. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of research and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1977.
16. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 1972, 15(1), 1-12.