Визначення конфлікту та основні причини його виникнення. Види і типи конфліктів. Поведінка людей у конфліктній ситуації. Проблема взаємодії учасників педагогічного процесу. Конфлікт у взаємодії "вчитель — учні" та конфлікти у педагогічному колективі.
Аннотация к работе
Якщо дитина відчуває увагу до себе з боку вчителів, зацікавленість у її успіхах, доброзичливість, то з радістю йде до школи і приділяє навчанню набагато більше уваги, що позначається на результатах навчальної діяльності. У протилежному випадку у дитини формується байдужість, а то й негативне ставлення до школи, що відображається на якості навчальних знань, умінь і навичок. Тільки деякі вчителі намагаються спілкуватися з учнем як із рівнею, гідною уваги і поваги. Скільки позитивних емоцій можуть одержати вчителі і учні, якщо вони розуміють одне одного, відчувають обопільну симпатію і довіру. Будучи формою комунікації людини з людиною, людини з групою або її частиною, однієї частини колективу з іншою, колективу з колективом, він віддзеркалює прагнення людей до утверджених ідей, принципів.Прості вирішуються вчителем без зустрічної протидії учнів за допомогою організації їх поведінки у школі (зупинення бійки, сварки між учнями тощо). Вчитель висловлює незадоволення, учні вступають у суперечку або демонструють образу. Конфлікти тут виникають між різними групами: «учень - вчитель», «вчитель - вчитель», «учень - учень»; «учитель - адміністрація»; «учитель - батьки»; «адміністрація - батьки». В кожній мікросистемі типу «учень - учень», «учитель - учитель» тощо також можуть виникати конфліктні ситуації. Конфлікти між учителями і учнями можна зарахувати до розряду організаційно-управлінських, тому що клас є колективом і виконавцем, а вчитель - організатором і керівником навчально-виховної діяльності.З погляду функцій: • негативні (деструктивні) - конфлікти, що призводять до насильства, розриву стосунків, до самотності та згуби. • позитивні (конструктивні) - конфлікти, які позитивно впливають на життя людей, служать джерелом самовдосконалення і саморозвитку особистості, здружують членів групи, стимулюють ефективний вихід з проблемних ситуацій; Конфлікт як будь-який процес має свій розвиток, етапи, стадії. • Вирішення конфлікту: (фаза може і повинна початися, минаючи конфліктну! взаємодію) усунення обєктивних причин І конфлікту, тобто переговори, колективне обговорення, звертання до третьої особи (посередника) тощо у складних ситуаціях - розєднання ворогуючих сторін, накладення санкцій, виявлення причин, вживання радикальних заходів. Будь-який конфлікт, зокрема і педагогічний, має певну структуру, сферу і динаміку.Зміна своєї позиції, перебудова поведінки, згладжування суперечностей, жертвування власними інтересами на користь іншого потрібно застосовувати, коли: •, обидві сторони мають однакову владу і мають інтереси зовсім протилежні й виключні; Спільне вироблення вирішення, що задовольняє інтереси всіх сторін, іде на користь справи потрібно застосовувати, коли: • розвязання проблеми важливе для обох сторін і ви хочете вислухати один одного та пояснити свої інтереси; До найпоширеніших причин виникнення педагогічних конфліктів у взаємодії “вчитель - учень”, “вчитель - учні” належать: - нездатність учителя прогнозувати на уроці поведінку учнів. Конфліктують з учнями вчителі з негнучким мисленням, стереотипністю оцінок, шаблонним підходом до їх запитів та інтересів, нездатністю оцінювати обєктивність вимог до учнів. Кожна помилка вчителя при вирішенні конфліктів травмує учнів, вселяє недовіру до нього, порушує систему взаємин між учителем і учнями.До неї звертались науковці, психологи й педагоги. Основні висновки такі: 1) Учителі й підлітки, незважаючи на наявність конфліктів у школі, зрештою, непогано розуміють одне одного і позиції їхні збігаються з цілої низки розглянутих питань, а розбіжності не є неподоланними. 2) Під час дослідження простежується наступна залежність: чим вищі комунікативні здібності вчителя, чим більш цільною особистістю він є, чим вищі особистісні характеристики вчителя і довірливіші стосунки з учнями, тим менше конфліктних ситуацій виникає під час його спілкування з підлітками. 3) Учителі й підлітки реально дивляться на свої стосунки й рівень взаєморозуміння в колективі. Школярі відчувають потребу в більш близьких і відкритих стосунках з учителями.
План
План
Вступ.
1. Поняття конфлікту: визначення конфлікту в різних сферах життя людини, причини його виникнення.
2. Види і типи конфліктів.
3. Поведінка людей у конфліктній ситуації.
4. Конфлікт у взаємодії “вчитель - учні” та конфлікти у педагогічному колективі.
Висновки.
Список використаної літератури.
Вывод
Тема конфліктів узагалі, а також між учителями й підлітками, не є новою. До неї звертались науковці, психологи й педагоги. Але кожна школа - це свій колектив, а кожен колектив - індивідуальний, ні на що несхожий організм, який розвивається. І тому кожна школа має свої специфічні проблеми і конфліктні ситуації і вирішує їх по-своєму.
Які висновки можна зробити, користуючись результатами проведення семінару-практикуму?
Основні висновки такі: 1) Учителі й підлітки, незважаючи на наявність конфліктів у школі, зрештою, непогано розуміють одне одного і позиції їхні збігаються з цілої низки розглянутих питань, а розбіжності не є неподоланними.
2) Під час дослідження простежується наступна залежність: чим вищі комунікативні здібності вчителя, чим більш цільною особистістю він є, чим вищі особистісні характеристики вчителя і довірливіші стосунки з учнями, тим менше конфліктних ситуацій виникає під час його спілкування з підлітками.
3) Учителі й підлітки реально дивляться на свої стосунки й рівень взаєморозуміння в колективі. Школярі відчувають потребу в більш близьких і відкритих стосунках з учителями. Нажаль, такі взаємини вдається налагодити не з усіма вчителями. І залежить це не лише від учнів, але й від самих учителів, від їхніх життєвих цінностей, пріоритетів, психологічного настрою.
Конфлікти супроводжуються нерозумінням, образами, зруйнованими взаєминами, стресами, почуттям невдоволеності. То чи потрібно витрачати частину свого життя на зясування стосунків? Чи може краще навчитись спілкуватись, не створюючи конфліктних ситуацій?
Відкриті, дружні стосунки - джерело натхнення, стимул подолання труднощів, те, що дає почуття задоволення і розуміння того, що зусилля не були марними. Взаєморозуміння й відкритість - основа рівноправних, безконфліктних стосунків. Утім, процес становлення взаєморозуміння досить складний і тривалий. Щоб навчитися розуміти інших, потрібно багато чого знати про людину: те, як вона живе; що її хвилює; які радості і проблеми є в її житті. Але нам бракує часу, сил, а іноді й бажання придивитися до людини, прислухатися до неї, намагатися її зрозуміти. І водночас ми самі вимагаємо розуміння і співчуття від людей, адже свої проблеми ми вважаємо найсерйознішими.
Дуже важливо не перетворити процес спілкування на взаємне невдоволення, причіпки, недомовки, конфлікти! Останні, хочемо ми того чи ні, супроводжують нас усе життя. Вони вносять напруженість у стосунки, позбавляють нас спокою і радості, не дають можливості повноцінно працювати. А особливо прикро те, що конфлікти виникають через дріб"язки, через наше невміння спілкуватись, небажання зважати на потреби інших людей. Звісно, кожен має право вирішувати це самостійно. Але зрозуміло одне: конфлікту школі не сприяє навчально-виховному процесові. І чим менше виникає конфліктів, тим краще розуміють одне одного учні і вчителі, тим тепліші і довірливіші їхні стосунки. Конфлікти виникають під час зіткнення поглядів, інтересів, прагнень різних осіб чи груп людей.
Отже саме поняття конфлікту ширше, ніж просто незгода між людьми, сварка чи погіршення стосунків.
Список литературы
1. Етика: Навч. посібник / В.О. Лозовой, М.І. Панов, О. А. Стасевська, та ін.; За ред. В.О. Лозового; М-во освіти і науки України. - К.: Юрінком Інтер, 2004. - 223 с.
2. Етика: Навч. посібник / В. О. Панов, О. А. Стасевська, М. Б. Ценко та ін.; Ред. В.О. Лозовий; М-во освіти і науки України. - К.: Юрінком Інтер, 2002. - 382 с.
3. Етика: Навч. посібник для вузів/ Т.Г. Аболіна, В.В. Ефименко, О.М. Лінчук. - К.: Либідь, 1992. - 328 с.
4. Малахов В. Етика: Курс лекцій: Навч. посібник для вищ. навч. закл./ Віктор Малахов,; Ред. Світлана Головко (гол.), Тетяна Янголь. - 4-те вид.. - К.: Либідь, 2002. - 382 с.
5. Мовчан В. Етика: Навчальний посібник/ Віра Мовчан,. - 3-тє вид., виправл. і доп.. - К.: Знання , 2007. - 483 с.
6. Тофтул М. Етика: Навчальний посібник/ Михайло Тофтул,; Ред. О. З. Лебедєва-Гулей. - К.: Видавничий центр "Академія", 2005. - 414 с.
7. Юрій М. Етика: Підручник/ Михайло Юрій,. - К.: Дакор, 2006. - 319 с.