Анализ феномена понимания и когнитивных стилей. Стратегии, используемые субъектом при воссоздании целостности устноречевого сообщения. Взаимосвязь когнитивных стилей с типами, стратегиями и с результирующим аспектом понимания устноречевого сообщения.
Аннотация к работе
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Работа выполнена в УО «Минский государственный лингвистический университет». ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: ЛОСИК Георгий Васильевич, доктор психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории компьютерной графики ГНУ «Объединенный институт проблем информатики НАН Беларуси»; ПОНОМАРЕВА Марина Авинировна, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии управления Академии управления при Президенте Республики Беларусь. Защита состоится 12 марта 2015 года в 14.00 часов на заседании совета по защите диссертаций Д 02.01.19 при Белорусском государственном университете (220030 Минск, ул.Ленинградская 8, корпус юридического факультета, ауд.Психологические исследования по проблеме понимания текстов проводились в рамках различных психологических категорий и понятий. Это выражается в поисках соотношения между понятиями «когнитивный стиль» и «индивидуальный стиль деятельности», а также в переходе от традиционной парадигмы описания когнитивного стиля как чисто процессуальных формально-динамических особенностей познавательных актов к более глубокому содержательному анализу его психологической природы, функциональной роли в познавательных процессах, проявления в их внутренней структуре. Исследование понимания устноречевого сообщения субъектами с различными когнитивными стилями актуально, так как уточнение роли когнитивных стилей в обеспечении продуктивности познавательной деятельности, а также индивидуальных особенностей процесса понимания имеют важное значение для теории и практики психологии обучения и психологии развития личности. Еще одно обстоятельство, которое придает исследованию взаимосвязи когнитивных стилей и индивидуальных особенностей понимания особую актуальность, так это проблема непонимания и неприятия людьми друг друга вследствие "конфликта стилей" (когда учитель, например, излагая учебный материал в стиле, сформировавшемся у него за многие годы, игнорирует индивидуальные познавательные стили учеников). понимание устноречевое сообщение когнитивный Существуют следующие особенности взаимосвязи между когнитивными стилями и пониманием устноречевого сообщения: когнитивный стиль «поленезависимость-полезависимость» определяет тип понимания, стиль «узкий-широкий диапазон эквивалентности» - его стратегию, а стиль «импульсивность-рефлективность» - продуктивность понимания.В частности, показано как различные научные школы интерпретировали понятие «когнитивный стиль» в плане характеристики индивидуальности человека, как велась разработка широкого методического аппарата исследования когнитивных стилей. Дальнейшее развитие проблематики когнитивных стилей осуществлялось в русле детального анализа структурно-функциональных связей стилей с другими факторами регуляции познания (P. Суммируя разнообразие сложившихся дефиниций, можно заключить, что под когнитивными стилями понимаются способы (формы) восприятия, мышления и действия субъекта, задающие индивидуально устойчивые и в этом смысле личностные характеристики решения познавательных задач в разных ситуациях, но преимущественно в ситуации неопределенности. Второй раздел посвящен рассмотрению характеристик когнитивных стилей «полезависимость - поленезависимость», «узкий - широкий диапазон эквивалентности» (в исследованиях советских и российских психологов используется термин - «аналитичность - синтетичность»), «импульсивность - рефлективность», которые в итоге были выбраны в качестве основного предмета анализа. В работах советских и российских авторов этот когнитивный стиль интерпретируется как имеющий два полюса - аналитичные субъекты, то есть выделяющие много групп, ориентирующиеся на различие и обладающие узким диапазоном когнитивной эквивалентности, и синтетичные субъекты, выделяющие мало групп и обладающие широким диапазоном когнитивной эквивалентности (то есть ориентирующиеся на сходство).
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Список литературы
Теоретический анализ подходов к проблеме когнитивных стилей, анализ их психологического содержания, теоретический анализ проблемы понимания и предполагаемой взаимосвязи когнитивных стилей с пониманием устноречевого сообщения, а также результаты проведенного в рамках диссертационного исследования лабораторного эксперимента позволяют сделать следующие выводы: 1. При понимании устноречевого сообщения индивидуальные особенности функционирования когнитивных стилей личности «полезависимость - поленезависимость», «узкий - широкий диапазон эквивалентности», «импульсивность - рефлективность» оказывают влияние на понимание устноречевого сообщения, выражающееся в индивидуальном своеобразии последнего [1, 2, 3,4, 9].
2. Экспериментально обосновано, что когнитивный стиль «полезависимость - поленезависимость» (в силу его обобщенности и сквозного характера) является механизмом, направляющим интеллектуальную деятельность субъекта по определенному руслу, обращая внимание на одни аспекты и игнорируя другие. Он определяет динамику и соответственно тип понимания устноречевого сообщения; феномен «расщепления» полюсов этого когнитивного стиля проявляется в наличии нескольких типов понимания. На основании анализа способов обработки субъектом поступающей информации (воспринимаемого текста) были выделены три типа понимания: стимульно-продуктивный, эвристический и эмоционально-личностный.
Для стимульно-продуктивного типа понимания характерна опора в основном на грамматические и семантические аспекты языка. Это выражалось в том, что испытуемые ограничивались обработкой только поступавшей информации и пытались объединить имеющиеся в их распоряжении слова в связное высказывание, не выдвигая гипотез по поводу предполагаемого изменения событий.
Эвристический тип понимания характеризуется переоценкой воспринимаемого сообщения в новых контекстах. В систему действий испытуемых входят операции сопоставления, связанные с выходом за пределы текста, обращением к собственному опыту, с интерпретацией. Эмоционально-личностный тип понимания носит индивидуальный характер. В систему действий испытуемого входит такое освоение смыслов сообщения, которое осуществляется через перевод этих смыслов на язык собственного опыта, который носит уникальный характер. Так, для субгруппы «мобильных поленезависимых» характерно психологическое (эмоционально-личностное или оценочное) понимание; «мобильные поленезависимые» и некоторые «мобильные полезависимые» субъекты обнаруживают эвристический (интерпретирующий) тип понимания; «фиксированные полезависимые» субъекты, испытывая затруднения в достижении целостности восприятия текста, используют стратегию, характерную для стимульно-продуктивного типа понимания типа понимания.[2,3, 4, 7]
3. Когнитивный стиль «узкий - широкий диапазон эквивалентности» влияет на выбор стратегии воссоздания целостности устноречевого сообщения на основе понимания-объединения. Выявлено, что испытуемые «аналитики», ориентирующиеся на различия между объектами и явлениями окружающей действительности, фокусируют внимание на информационной составляющей текста, для чего сохраняют логическую преемственность между отдельными, завершенными фрагментами текста. Они видят ситуацию сквозь значимость эмпирических фактов и используют преимущественно при объединении отдельных фрагментов в целостное описание линейную стратегию, для которой характерно постепенное, пошаговое, создание проекции текста. Линейная стратегия «наращивания смыслов», состоит в том, что смысл, содержащийся в одном фрагменте добавляется к смыслу следующего фрагмента, и таким образом происходит выявления обобщенного смысла всего текста.
«Синтетики» направлены на эмоциональное оценивание воспринимаемой ситуации, а поскольку знаковый компонент психики связан с эмоциональным (Н.Т. Ерчак), то в сознании воспринимающего субъекта образуется мысленный центр ситуации, приобретающий для субъекта особую эмоциональную значимость, поэтому он и становится смыслоорганизующим звеном в процессе воссоздания целостного варианта текста. Такая стратегия была названа стратегией генерирования смыслов.[3, 4,10,11,12]
4. Когнитивный стиль «импульсивность - рефлективность» отражает степень сформированности механизмов непроизвольного интеллектуального контроля, вследствие чего оказывает влияние на результирующий аспект понимания устноречевого сообщения. Обнаружено, что импульсивность - рефлективность не оказывает прямого влияния на выбор стратегии понимания, скорее можно говорить об опосредованном влиянии. Представители различных субгрупп используют обе стратегии достижения целостности сообщения. Эмпирически обосновано, что импульсивность - рефлективность влияет на успешность реализации выбранной стратегии понимания[1, 4, 10, 13].
5. Результирующий аспект понимания определяется совместным воздействием когнитивных стилей «полезависимость - поленезависимость», «узкий - широкий диапазон эквивалентности», «импульсивность -рефлективность. Сочетание мобильности, точности и аналитичности является продуктивным комплексом, обеспечивающим высокий результат понимания. Низкая продуктивность понимания характерна для субъектов, обладающих крайней выраженностью как полезависимости так и поленезависимости, неточных [1,2, 3,4, 5, 9, 10].
Рекомендации по практическому использованию результатов
Выделенные зависимости стратегии, динамики, типа и результата понимания устного речевого сообщения от трех когнитивных стилей «полезависимость - поленезависимость», «узкий - широкий диапазон эквивалентности, «импульсивность - рефлективность» могут послужить основой для разработки новых технологий речевого взаимодействия представителей помогающих профессий с реципиентами информации. В образовательной области выводы о характере зависимости понимания от устойчивых способов восприятия и переработки информации личности будут стимулировать создание нового поколения учебно-методического обеспечения процесса обучения, основанного на учете когнитивно-стилевых особенностей обучающихся. При этом эффективность организации педагогического взаимодействия «учитель - ученик, «преподаватель - студент» может существенно возрасти, если педагог будет владеть информацией о выборе обучающимся познавательной стратегии, наиболее адекватной его индивидуальности [10,14, 15, 16].
СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОИСКАТЕЛЯ
Статьи в рецензируемых изданиях
1. Шнаревич, Л.Г. Влияние когнитивного стиля «импульсивность-рефлективность на понимание устной контекстной речи / Л.Г. Шнаревич // Вестн. Минск. гос. лингвист. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков. - 2006. - № 2. - С.75- 83.
2. Шнаревич, Л.Г. Взаимосвязь зависимости-независимости от поля с пониманием устноречевого сообщения / Л.Г. Шнаревич // Вестн. Минск. гос. лингвист. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков. - 2008. - № 2. - С.64 - 73.
3. Шнаревич, Л.Г. Когнитивные стили в структуре познавательной деятельности субъекта /Л.Г. Шнаревич // Вестн. Минск. гос. лингвист. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков. - 2009. - №1 - С.75 - 83.
4. Шнаревич, Л.Г. Когнитивно-стилевые особенности результирующего аспекта понимания устноречевого сообщения / Л.Г. Шнаревич // Вестн. Минск. гос. лингвист. ун-та. Сер. 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания иностранных языков. - 2012. - № 2 (22) - С.86 - 92.
Материалы научных конференций: 5. Шнаревич, Л.Г. Влияние диапазона когнитивной эквивалентности на понимание устноречевого сообщения / Л.Г.Шнаревич // Обучение взрослых иностранным языкам в контексте непрерывного образования: материалы II Международной научно-практической конференции, Минск, 18-20 мая 2005г. - Минск, МГЛУ, 2005. - С. 154-156.
6. Шнаревич, Л.Г. Микросемантический анализ как метод исследования когнитивно-стилевых особенностей понимания текста / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 21-22 апреля 2005г.: в 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2005. - Ч. 2. - С.156-158.
7. Шнаревич, Л.Г. Роль когнитивных стилей в познавательной деятельности субъекта (на примере понимания устноречевого сообщения) / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск 22-23 апреля 2008 г.: В 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2009.- Ч.1.- С. 36-38.
8. Шнаревич, Л.Г. Когнитивно-стилевая детерминация процесса обучения Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 27 -28 апр. 2011 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2011. - Ч.1.- С. 265-267.
Тезисы докладов
9. Шнаревич Л.Г. Когнитивный стиль как выражение индивидуальных особенностей познавательной сферы личности / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 16-17 апреля 2002г.: В 3 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова - Мн.: МГЛУ, 2003. - Ч.1. - С. 75-76.
10. Шнаревич Л.Г. Влияние индивидуальных особенностей познавательной сферы аудиторов на понимание текста / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 16-17 апреля в 4 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2003. - Ч.2. - С. 75 - 77.
11. Шнаревич, Л.Г. Психологический статус когнитивного стиля «диапазон эквивалентности»/ Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научн. конф. преподавателей и аспирантов университета, Минск, 18-19 апреля 2006 г.: В 5 ч./ Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2006. - Ч.2. - С. 61-62.
12. Шнаревич, Л.Г. Когнитивный стиль как квадрополярное измерение / Л.Г. Шнаревич // Материалы Республиканской научной конференции «Экспериментальные исследования речи: традиции школы Б.А. Бенедиктова и современность», Минск, 15 октября 2008 г.; под ред. А.М.Горлатова. - Мн.: МГЛУ, 2008. - С. 167-168.
13. Шнаревич, Л.Г. Стратегии понимания устноречевого сообщения / Л.Г. Шнаревич // Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 21-22 апр. 2009 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2009. - Ч.2. - С. 268 - 269.
14. Шнаревич Л.Г. Когнитивные стили и организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка / Л.Г. Шнаревич // Языковое образование в условиях перехода к новым государственным стандартам: цели, содержание, технологии: материалы Международной научно-практической конференции, Минск, 15-16 декабря 2009 г.: в 2 ч. - Мн.: МГЛУ, 2009. - Ч.1. - С.201-202.
15. Шнаревич Л.Г. Когнитивные стили и изучение иностранного языка / Л.Г. Шнаревич// Материалы ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов университета, Минск, 24-25 апр. 2013 г.: в 5 ч. / Минск. гос. лингвист. ун-т; отв. ред. Н.П. Баранова. - Мн.: МГЛУ, 2013. -Ч.1. - С. 29 - 30.
16. Шнаревич Л.Г. Личностно ориентированное обучение как возможность повышения эффективности вузовского образования / Л.Г. Шнаревич // Университетское образование: опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов III Международного конгресса, Минск,15- 17 мая 2013 г.: в 2 ч. - Мн.: МГЛУ, 2013. - Ч.2. - С.66-68.
РЕЗЮМЕ
Шнаревич Лариса Георгиевна
Понимание устноречевого сообщения субъектами с различными когнитивными стилями
Цель исследования: изучить проявление когнитивных стилей в особенностях понимания устноречевого сообщения.
Методы исследования: теоретико-методологический анализ проблемы исследования, тестирование, опросные методы, констатирующий эксперимент, методы математической статистики.
Полученные результаты и их новизна: выявлены особенности взаимосвязи между когнитивными стилями и пониманием устноречевого сообщения; выделены и охарактеризованы различные типы понимания устноречевого сообщения; выявлены и проанализированы взаимосвязи когнитивного стиля «полезависимость-поленезависимость» с типами понимания устноречевого сообщения; выявлены и проанализированы взаимосвязи когнитивного стиля «узкий-широкий диапазон эквивалентности» со стратегиями понимания устноречевого сообщения; выявлена взаимосвязь когнитивного стиля «импульсивность-рефлективность» с продуктивностью понимания устноречевого сообщения.
Рекомендации по использованию: результаты исследования могут быть использованы в качестве основы для разработки новых технологий речевого взаимодействия представителей помогающих профессий с реципиентами информации. В образовательной области выводы о характере зависимости понимания от устойчивых способов восприятия и переработки информации личности будут стимулировать создание нового поколения учебно-методического обеспечения процесса обучения, основанного на учете когнитивно-стилевых особенностей обучающихся. При этом эффективность организации педагогического взаимодействия «учитель - ученик, «преподаватель - студент» может существенно возрасти, если педагог будет владеть информацией о выборе обучающимся познавательной стратегии, наиболее адекватной его индивидуальности.
Область применения: результаты исследования могут использоваться в процессе подготовки и повышения квалификации учителей общеобразовательных школ и гимназий, преподавателей высших учебных заведений, психологов, социальных педагогов, социальных работников.
РЭЗЮМЭ
Шнарэвіч Ларыса Георгіеуна
Разуменне вусна-моунага паведамлення суб"ектамі з рознымі кагнітыунымі стылямі
Ключавыя словы: разуменне тэксту, кагнітыуныя стылі, стратэгіі разумення, тыпы разумення, індывідуальная праекцыя тэксту, выніковы аспект разумення, субъекты з рознымі кагнітыунымі стылямі.
Метады даследавання: тэарэтыка-метадалагічны аналіз праблемы даследавання, тэставанне, апытальныя метады, канстатуе эксперымент, метады матэматычнай статыстыкі.
Атрыманыя вынікі і іх навізна: выяулены асаблівасці узаемасувязі паміж кагнітыунымі стылямі і разуменнем вусна-моунага паведамлення; вылучаны і ахарактарызаваны розныя тыпы разумення вусна-моунага паведамлення; выяулены і прааналізаваны узаемасувязі кагнітыунага стылю «полезалежнасць-поленезалежнасць» са спосабамі разумення вусна-моунага паведамлення; выяулены і прааналізаваны узаемасувязі кагнітыунага стылю «вузкі-шырокі дыяпазон эквівалентнасці» са стратэгіямі разумення вусна-моунага паведамлення; выяулена узаемасувязь кагнітыунага стылю «імпульсіунасць-рэфлектыунасць» з прадуктыунасцю разумення вусна-моунага паведамлення.
Рэкамендацыі па выкарыстанні: вынікі даследавання могуць быць выкарыстаны у якасці асновы для распрацоукі новых тэхналогій мауленчага узаемадзеяння прадстаунікоу дапамагаючых прафесій з рэцыпіентамі інфармацыі. У адукацыйнай галіне высновы аб характары залежнасці разумення ад устойлівых спосабау успрымання і перапрацоукі інфармацыі асобы будуць стымуляваць стварэнне новага пакалення вучэбна-метадычнага забеспячэння працэсу навучання, заснаванага на уліку кагнітыунай-стылявых асаблівасцяу навучэнцау. Пры гэтым эфектыунасць арганізацыі педагагічнага узаемадзеяння «настаунік - вучань», « выкладчык - студэнт »можа істотна узрасці, калі педагог будзе валодаць інфармацыяй аб выбары навучэнцау пазнавальнай стратэгіі, найбольш адэкватнай яго індывідуальнасці.
Вобласць ужывання: вынікі даследавання могуць выкарыстоувацца у працэсе падрыхтоукі і павышэння кваліфікацыі настаунікау агульнаадукацыйных школ і гімназій, выкладчыкау вышэйшых навучальных устаноу, псіхолагау, сацыяльных педагогау, сацыяльных работнікау, у правядзенні навуковых даследаванняу па псіхалогіі мовы.
SUMMARY
Shnarevich Laryssa Georgijevna
Understanding the oral discourse message of persons with different cognitive styles
Key words: reading comprehension, cognitive styles, strategies for understanding, understanding types of text projection, the resulting dimension of understanding, subjects with different cognitive styles.
The aim of research: to explore the manifestation of cognitive styles in particular understanding of oral narration.
Research methods: the theoretic-methodological analysis of the research problem, testing, questionnaire methods, experiment, methods of mathematical statistics.
Results and scientific novelty: features of the relationship between cognitive styles and understanding oral discourse message are identified; various types of understanding oral discourse message are highlighted and described; the relationships between cognitive «field dependence-field independence» style and the understanding the oral discourse messages are identified and analyzed; the relationships between cognitive «narrow-broad range of equivalency» style and understanding the oral discourse messages; correlation of cognitive style «impulsiveness-reflectiveness» with productivity, understanding the oral discourse message are identified and analyzed.
Recommendations for use: the results of this research can be used as a basis for the development of new technology for voice interaction of helping professions to information recipient. In the educational field of nature based on understanding of sustainable ways of personal information perception and processing will stimulate the creation of a new generation of educational-methodical support of the learning process, based on the cognitive styles and characteristics of students. The effectiveness of pedagogical interaction «teacher-pupil», "teacher-student" may increase substantially if the teacher has got information about studying cognitive strategies most appropriate to his or her identity.
Sphere of application: the results of the research can be used in the processes of training and professional development of teachers of general education schools and gymnasiums, of higher education teachers, psychologists, social pedagogy and social workers. They are applicable in scientific psychological researches, in the organization of psychological support of training activities.