Изучение и оценка возрастной динамики понимания ментального (эмоций, намерений, желаний, обмана) и физического мира у детей. Сравнение развития представлений о реальности у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра.
Аннотация к работе
Понимание ментального и физического мира детьми с типичным развитием и расстройствами аутистического спектраВ реальной жизни мы постоянно строим модели для понимания и предсказывания поведения других людей, которые включают в себя все наши знания о собственных ментальных состояниях и о ментальных состояниях других людей. Большинство исследований развития «модели психического» в детском возрасте были посвящены изучению исходного уровня знаний детей о базовых ментальных состояниях таких, как желания, восприятие, убеждения, знания, намерения, чувствование и т.п. Сравнение развития понимания ментального и физического мира детьми с типичным развитием и детьми с расстройствам и аутистического спектра позволило нам вплотную подойти к решению вопроса о том, существует ли специфика построения моделей ментального и физического мира или существует единый механизм понимания социума и физической реальности, который связывает модели физического и ментального мира в единую многоуровневую систему внутреннего опыта (Сергиенко, 2006). Мы полагаем, что дефицит становления «модели психического» при расстройствах аутистического спектра может быть обусловлен нарушением в преемственности организации уровней развития, включающих понимание ментального и физического мира. Развитие понимания ментального и физического мира в дошкольном возрасте связано с уровнем развития интеллекта. азвития отдельных представлений о ментальном и физическом мире и способности построения моделей аутистический эмоция реальностьВ этом возрасте дети также могут предсказывать какие эмоции повлечет за собой ситуация, но еще не понимают, что причинами эмоций могут быть не только физические события и ситуации, но ментальные состояния, такие как желания и мнения (Howlin и др., 1999). К концу первого полугодия жизни дети представляют объекты и причинность их движения в соответствии с такими законами физического мира, как непрерывность, субстанциональность и гравитация (Сергиенко, 2000, Сергиенко, 2002, 2006).Способность рассуждать об этих более сложных физических феноменах возникает у детей к 3-4-х летнему возрасту (DASGUPTA, Bryant, 1989; Gelman и др., 1980). В исследовании было использовано множество методических приемов для получения наиболее полной картины развития понимания ментальности и физической реальности детьми с типичным развитием и детьми с расстройствами аутистического спектра. Для контроля уровня интеллектуального развития детей 5-11 лет была использована «Методика исследования интеллекта у детей Д.Векслера» (1994), для детей 3-4 лет - «Тест интеллекта Векслера для дошкольного и младшего школьного возраста» (WPPSI - WECHSLERPRESCHOOLANDPRIMARYSCALEOFINTELLIGENCE-от 3 лет до 7 лет 3 мес.). В пять - шесть лет дети хорошо распознают все базовые эмоции по лицевой экспрессии и ситуации (5 лет: ?*=2,055 лет: : тилетние типично развивающиеся дети понимают по ситуации только эмоции печали и страха.ситуации все базовые эмоции, к, р?0,05, ?*=2,715 лет: : тилетние типично развивающиеся дети понимают по ситуации только эмоции печали и страха.ситуации все базовые эмоции, к, р?0,01, 6 лет: ?*=2,035 лет: : тилетние типично развивающиеся дети понимают по ситуации только эмоции печали и страха.ситуации все базовые эмоции, к, р?0,05, ?*=3,65 лет: : тилетние типично развивающиеся дети понимают по ситуации только эмоции печали и страха.ситуации все базовые эмоции, к, р?0,05)., понимают ментальные причины эмоции, такие как желания и мнения. и ситуативному контексту. ному контексту. ого уровня и наличия расстройств аутистического спектра.Обнаружена общая закономерность в развитии понимания ментального и физического мира при типичном развитии в дошкольном возрасте, что позволяет формировать единую многоуровневую систему внутреннего ментального опыта для понимания социума и физического окружения. Это означает, что способность построения моделей ментального и физического мира для понимания социума и физической реальности опирается на более низкие уровни базовых представлений о физическом и ментальном мире. При различных видах патологического развития (снижении интеллекта в дошкольном возрасте и расстройствах аутистического спектра) дефицит в развитии понимания ментального и физического мира обусловлен нарушениями в отдельных модулях способностей понимания социального мира и физической реальности. Для детей пяти-шести лет со сниженным интеллектом и детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного и младшего школьного возраста только становление более высоко организованного уровня «модели психического» связано с базовыми представлениями предшествующего уровня. До этого момента дети испытывают трудности в сопоставлении собственных моделей ментального и физического мира для объяснения причин и прогнозирования поведения других людей и движения физических объектов.
План
Содержание
Введение
Актуальность исследования. Способность воспринимать и распознавать ментальные состояния других людей является основой процесса социального взаимодействия. В последние годы исследователи все большее внимание стали уделять значению когнитивных функций человека в понимании социального мира. Частично такое смещение акцента отражает изменения в социальной психологии, в которой при объяснении поведения человека все чаще обращаются к когнитивному подходу. Кроме того, с точки зрения адаптации к внешней среде способность распознавать ментальные состояния людей (их желания, намерения, эмоции) по внешним проявлениям имеет эволюционную ценность.
Новейшие теории, затрагивающие эту проблему, объясняют, как человек понимает и объясняет поведение других людей. Этот подход предполагает, что, как правило, мы оцениваем действия других людей не просто как паттерны поведенческой или вербальной активности. Скорее поведение выступает в качестве ключа к пониманию желаний, намерений и убеждений других людей. В реальной жизни мы постоянно строим модели для понимания и предсказывания поведения других людей, которые включают в себя все наши знания о собственных ментальных состояниях и о ментальных состояниях других людей. Способность построения таких моделей обозначается как «модель психического» (способность понимать себя и других). Эта способность развивается у детей к концу дошкольного возраста и дает им возможность взаимодействовать с другими людьми на ином уровне.
Большинство исследований развития «модели психического» в детском возрасте были посвящены изучению исходного уровня знаний детей о базовых ментальных состояниях таких, как желания, восприятие, убеждения, знания, намерения, чувствование и т.п. Исследователи, работающие в русле этого подхода, пытались выявить, каким образом знания о ментальных состояниях определяют поведение детей, как они связаны с непосредственными перцептивными впечатлениями и каким образом дети понимают поведение людей в соответствии с их концепцией ментального мира.
Исследования понимания ментального мира получили широкое распространение в клинике, поскольку не у всех детей в достаточной степени развивается способность к пониманию ментальности. В современной когнитивной психологии сложилось представление о дефиците «модели психического» у аутистов. Социальные и коммуникативные проблемы детей с аутизмом привлекали ученых, пытающихся выяснить особенности восприятия этими детьми такой социальной информации, как эмоциональные выражения лица, эмоциональные высказывания, а также исходный уровень знаний этих детей о базовых ментальных состояниях (желаниях, убеждениях, знаниях, намерениях и т.п.).
Психологические теории дефицита «модели психического» при аутизме сфокусированы на отдельных возможных причинах этого дефицита. Большинство исследователей в качестве главной причины принимают социальный фактор, например раннее нарушение в накоплении социального опыта (Hobson, 1993; Gopnik и др., 2000) или побочные факторы, обусловленные биологическими причинами (Perner, 1991). Но практически все теории предполагают, что «модель психического» - это обособленная линия развития.
Однако проблема развития понимания ментального мира в детстве не сводится только к проблеме становления «модели психического». В своем предыдущем исследовании мы показали, что для развития «модели психического» необходимы базовые когнитивные представления о мире, в частности представления о постоянстве объекта и понимание принципа сохранения. Эти факты скорее говорят о том, что модели физического и ментального мира имеют общее основание (Лебедева, Сергиенко, 2004). Но вопрос о природе «модели психического», взаимодействии в развитии понимания физического и психического остается открытым. Более того, в отечественной психологии данное направление исследований является пионерским. Изучение истоков понимания детьми окружающего мира позволит не только сделать шаг в понимании становления «модели психического», но и расширить представления о когнитивном развитии человека и основах его социального познания. Несмотря на достаточно интенсивные исследования развития «модели психического» и ее нарушений на Западе, вопросы о природе и механизмах становления «модели психического» остаются дискуссионными. Сравнение развития понимания ментального и физического мира детьми с типичным развитием и детьми с расстройствам и аутистического спектра позволило нам вплотную подойти к решению вопроса о том, существует ли специфика построения моделей ментального и физического мира или существует единый механизм понимания социума и физической реальности, который связывает модели физического и ментального мира в единую многоуровневую систему внутреннего опыта (Сергиенко, 2006). Все приведенные аргументы определяют актуальность настоящей работы.
Мы использовали принцип множественности методических приемов для получения конвергирующих данных о том, как происходит развитие моделей ментального и физического мира при типичном и нетипичном развитии детей. Это позволило выделить различные уровни в развитии понимания ментальности и физической реальности и показать непрерывность в развитии базовых представлений и способности связывать эти представления в модель для понимания физической реальности и социального окружения.
Теоретическая гипотеза - развитие понимания ментального и физического мира имеет общие закономерности, то есть происходит постепенно, от низших к высшим уровням организации «модели психического». Мы полагаем, что дефицит становления «модели психического» при расстройствах аутистического спектра может быть обусловлен нарушением в преемственности организации уровней развития, включающих понимание ментального и физического мира.
Предмет исследования - представления о ментальном и физическом мире у детей с типичным развитием и с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования - типично развивающиеся дети 3-6 лет и дети с расстройствами аутистического спектра 5-11 лет.
Цель исследования: изучить возрастную динамику понимания ментального и физического мира и сравнить развитие представлений о ментальности и физической реальности у типично развивающихся детей и детей с расстройствами аутистического спектра.
Исследовательские гипотезы: 1. Существует общая закономерность в развитии понимания ментального и физического мира. Для становления «модели психического» и модели физического мира необходимо не просто развитие отдельных представлений о внутреннем мире других людей и физической реальности, а развитие способности связывать эти представления в модели для понимания своего окружения.
2. Существует непрерывность развития базовых представлений о ментальном и физическом мире и способности построения моделей ментального и физического мира для понимания физической реальности и социального окружения.
3. При различных видах патологического развития (снижении интеллекта в дошкольном возрасте и расстройствах аутистического спектра) может наблюдаться дефицит в развитии как базовых представлений о ментальном и физическом мире, так и способности связывать эти представления в модели.
4. Развитие понимания ментального и физического мира в дошкольном возрасте связано с уровнем развития интеллекта. азвития отдельных представлений о ментальном и физическом мире и способности построения моделей аутистический эмоция реальность
Задачи исследования: Определить уровень интеллектуального развития с целью формирования экспериментальных групп
Соотнести развитие понимания ментального и физического мира с уровнем интеллектуального развития детей
Выявить возрастные и диагностические особенности понимания ментального (понимания эмоций, намерений, желаний, обмана и т.п.) и физического мира (понимание основных законов физического мира, физической причинности, принципа сохранения).
Сравнить развитие базовых представлений о ментальном и физическом мире и возможности построения на основе этих представлений моделей для понимания физической реальности и социального окружения у детей с типичным развитием и детей с расстройствами аутистического спектра
Проанализировать связанность в развитии моделей ментального и физического мира
Методологическую основу исследования составили положения системно-эволюционного (Ломов, 1984, Швырков, 1995) и субъектно-деятельностного подхода (Брушлинский, 1998, 2003). Данная работа выполнена в рамках подхода «модели психического», изучающего процесс развития знаний о ментальном мире (Wellman, Lagatuta, 2000; Flavell, 2000, Сергиенко, 2002, 2005, 2006).
Научная новизна исследования
Впервые в отечественной психологии проведено комплексное сравнительное исследование понимания ментального и физического мира типично развивающимися детьми дошкольного возраста и детьми с расстройствами аутистического спектра. Подробно изучены особенности понимания ментальности и физической реальности детьми с типичным и нетипичным развитием и выявлены общие закономерности в становлении моделей ментального и физического мира в зависимости от возраста и уровня интеллектуального развития. Выделены различные уровни в развитии понимания ментального и физического мира. Показана преемственность в развитии базовых представлений о ментальном и физическом мире и способности построения моделей на основе этих представлений для понимания социального окружения и физической реальности.
Теоретическое значение
Сравнительное исследование развития моделей ментального и физического мира у детей с типичным развитием и детей с расстройствами аутистического спектра дает представление о едином механизме развития понимания социального окружения и физической действительности. Анализ динамики понимания ментального и физического мира в детском возрасте показал системно-динамический характер становления представлений о социуме и физической реальности.
Практическое значение
Представление об возрастной динамике понимания ментального и физического мира в дошкольном возрасте способствует более эффективному построению процесса воспитания и адекватной коммуникации с детьми. Исследование внутренних механизмов развития понимания ментального и физического мира в детском возрасте дает нам возможность очертить проблемы и ограничения социализации детей с расстройствами аутистического спектра, служат основой для понимания психологических механизмов и возможностей социализации типично развивающихся детей дошкольного возраста. Представление о фрагментарности моделей физического и ментального мира и их причинах у детей с нарушениями аутистического спектра дает возможность строить коррекционные программы с учетом этой особенности. Результаты теоретического анализа и эмпирического исследования проблемы понимания ментального и физического мира будут использованы в учебных курсах лекций и практикума по возрастной психологии и психологии развития Государственного университета гуманитарных наук.
Во Введении обосновывается актуальность работы, определяется цель, гипотезы, задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе«Изучение понимания ментального и физического мира» анализируется развитие и актуальное состояние направления, в рамках которого проведено диссертационное исследование, сравнивается становление понимания внутреннего мира других людей и окружающей действительности детьми с типичным развитием и с расстройствами аутистического спектра.