Понятие идентичности в психологии. Понятие и виды неблагополучной семьи. Психологическая характеристика дошкольного возраста. Исследование особенностей полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей, оценка полученных результатов.
Аннотация к работе
Глава I Теоретические предпосылки исследования полоролевой идентичности 1.1 Понятие идентичности в психологии 1.2 Полоролевая идентичность личности Глава II Неблагополучная семья и её влияние на становление полоролевой идентичности у дошкольников 2.1 Понятие и виды неблагополучной семьи 2.2 Психологическая характеристика дошкольного возраста 2.3 Влияние неблагополучной семьи на становление полоролевой идентичности Глава III Исследование особенностей полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей 3.1 Методы и методики исследования полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей 3.2 Результаты исследования полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей Заключение Рекомендации Список литературы Приложение ВВЕДЕНИЕ Проблема формирования полоролевой идентичности ? актуальная и достаточно новая в психологии. В детстве у человека формируется самосознание, усваиваются моральные и социальные нормы. Пол ? это первая категория, в которой ребенок осмысливает себя как индивидуальность. После длительного периода развития психологии как бесполой (И.С.Кон), в России наступило время обращения к проблеме пола, половой дифференциации. Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентаций в сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными ролями, отмечается влияние негативного информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В современной науке принято рассматривать полоролевую идентичность как самый стабильный базовый конструкт личности, оказывающий мощное влияние на становление социальной, этнической, профессиональной идентичности, на процессы самоопределения растущего человека в обществе. В литературе имеются прямые и косвенные свидетельства того, что дисбаланс полоролевой структуры личности признается патогенетическим или предрасполагающим фактором формирования неврозов, психосоматических расстройств, девиантного материнского поведения, а также криминального поведения. Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мальчика (мужчину) или девочку (женщину). Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. Несомненно, важнейшую роль в усвоении подрастающей личностью тех или иных атрибутов своего пола играют родители. В настоящее время все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают признаки нестабильности, дезорганизации семьи, потере социализирующего влияния на подрастающее поколение, свидетельствующие о кризисе ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Между тем многие отечественные (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др.) и зарубежные (Ш. Берн, Л. Кольберг, С. Томпсон и др.) учёные склоняются к мнению, что первичная полоролевая идентичность устанавливается к концу дошкольного детства. В дальнейшем возможности организованных воздействий на систему полоролевой идентичности ребёнка снижаются, поэтому старший дошкольный возраст можно считать сензитивным периодом для формирования условий, способствующих принятию ребёнком своей социальной принадлежности по признаку пола, адекватной системе значений и смыслов, представляющих мужественность и женственность в национальной культуре. Разработать рекомендации для воспитателей и подобрать игры и упражнения, способствующие формированию позитивной полоролевой идентичности. Это позволит осуществлять дифференцированный (в зависимости от пола) подход к воспитанию детей, предотвратить нарушения процесса полоролевой идентификации, феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин, предупредить педагогические ошибки в воспитании детей. Подобранные игры и упражнения могут быть использованы воспитателями, родителями и психологами в практической работе с дошкольниками по формированию позитивной полоролевой идентичности. Теоретико-методологической основой исследования являются: - подходы к рассмотрению идентичности, (З. Фрейд, Э. Эриксон, У. Джемс, Дж. Марсиа, А. Ватерман, Дж. Мид); - теоретические исследования полоролевой социализации детей, генезиса полоролевой идентичности (И.С. Кон, В.В. Абраменкова, С. Бем, Е. Маккоби, Дж. Каган, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, Л. Колберг, В.С. Мухина, А.И.Захаров, Т.А. Репина, А. Фрейд, З. Фрейд, А.Г. Хрипкова и др.) - ролевая дифференциация пола у дошкольников, представленная в работах Я.Л.Коломинского, М.Х.Мелтас, В.Е.Каган, А.Н.Багиной. исследования проблем неблагополучной семьи (В.М.Целуйко, М.И.Буянов, Алмазов Б.Н., Е.М.Мастюкова, Б.С.Братусь). А также ряд методик: «Половозрастная идентификация» Белопольской, Проективный рисунок человека, «Изучение гендерных установок у детей» полустандартизированное интервью Кагана; специальные игры и занятия: Персонажи, Кто что делает?, Страна мальчишек (девчонок), Профессии, Чьи вещи?. Начиная с 70-х годов, понятие иден