Характеристика подросткового периода. Рассмотрение причин эмоциональных переживаний старшеклассников, средств релаксации и снятия эмоционального напряжения. Предложение модели работы психологической службы образовательного учреждения в старшем звене.
Аннотация к работе
Подвижные игры как средство удовлетворения потребности в общении, повышении настроения и самочувствия у старших подростковУчастие в подвижных играх с одной стороны, требует от играющих знания правил и определенных умений; с другой, позволяет, не затрачивая значительных усилий, получить определенный эффект: повысить настроение, улучшить самочувствие, удовлетворить потребность в общении. Кроме того, подвижная игра готовит индивидов к труду: играющие совершенствуют двигательные навыки [2, с. Для подростков, в отличие от детей младшего возраста, по нашему мнению, подвижные игры направлены не на удовлетворение потребности в движении, а выполняют социально-психологическую функцию. Психологическая составляющая проявляется в том, что подвижные игры положительно влияют на развитие чувств и эмоций, поскольку радость движения усиливается наличием юмора, и шуток, соревновательного настроя, возможности самовыражения [9, с. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития двигательного творчества подростков, в подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира.Анализ литературных источников по проблеме исследования выявил, что игра и игровая деятельность у подростка - старшеклассника имеет разноплановый характер и направлена по проявление и развитие психологической, социальной, физической активности. Положительное влияние игровой деятельности на развитие подростка установлено нами, в след за авторами исследований, на когнитивном уровне (развивается мышление, внимание, память); социальном уровне (коммуникативное развитие); физическом аспекте (развиваются быстрота, ловкость, выносливость, сила); психологической сфере уравновешиваются реакции возбуждения и торможение, снимается стресс, проявляются позитивные эмоции.
Вывод
Анализ литературных источников по проблеме исследования выявил, что игра и игровая деятельность у подростка - старшеклассника имеет разноплановый характер и направлена по проявление и развитие психологической, социальной, физической активности.
При всем разнообразии подвижных игр нами выявлена закономерность: универсальной особенностью является то, что все авторы говорят о положительном влиянии игры на развитие личности.
Положительное влияние игровой деятельности на развитие подростка установлено нами, в след за авторами исследований, на когнитивном уровне (развивается мышление, внимание, память); социальном уровне (коммуникативное развитие); физическом аспекте (развиваются быстрота, ловкость, выносливость, сила); психологической сфере уравновешиваются реакции возбуждения и торможение, снимается стресс, проявляются позитивные эмоции.
Психоэмоциональное развитие в старшем школьном возрасте характеризуется тем, что: подросток осваивает социальные формы выражения эмоций, чувств в условиях перестройки гормональной системы (переходного возраста);
волевых усилий требует поддержания эмоционального состояния в равновесии, проявление которых заставляет подростка переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки;
Постоянным основанием эмоционально - психологического развития детей старшего школьного возраста выступает ведущая деятельность. Ведущей в старшем школьном возрасте является общение, взаимоотношения со взрослыми, одноклассниками.
Необходимость снятия стресса, психоэмоциональной нагрузки требует адекватных мер и способов «гашения» проявления агрессии со стороны подростков. Одним из видов профилактики и предупреждения асоциального поведения являются подвижные (народные) игры.
Систематическое участие в подвижных играх становится значимым фактором удовлетворения потребности в общении, самопрезентация среди сверстников, адаптация в социуме.
Характеризуя особенности игровой деятельности подростков мы пришли к выводу о том, что игровая деятельность подростков претерпевает изменения в целях и задачах, в установках и мотивации, в ценностном восприятии, в эмоциональном плане, на поведенческом уровне. Особенно, данные отличия заметны на поведенческом уровне: у подростка, принимающего участие в подвижной игре, снижается агрессия, улучшается психоэмоциональное состояние, повышается работоспособность, устанавливаются добрососедские отношения с педагогами и одноклассниками.
Список литературы
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М., 2002.
Волков П.Б Физическая культура и спорт как средство формирования здорового образа жизни сельской молодежи /П.Б. Волков // Современный студенческий спорт: материалы науч.-практ. конф. - Йошкар - Ола, МАРГТУ, 2006. - С.82-86.
Здоровье и поведение школьников: социально-педагогический мониторинг здоровья, физической активности и образа жизни школьников: Уральский федеральный округ / сост. А.И. Федоров, С.Б. Шарманова. - Челяб: УРАЛГАФК, УРО РАО, 2004. - 88 с.
Красильников В.П. Концепция традиционного семейного физического воспитания коренных народов Поволжья / В.П. Красильников // Теория и практика физ. культуры. 2006, № 5, с 42-45.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Подвижные игры практический материал. / Под ред. Л. Былеевой. - М.: Спорт Академ Пресс, 2002. - 279 с.
Попов А.А. Подвижные игры подростков в школе / А.А. Попов //Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта. Ижевск, 2008. с.157
Червятина Н. Игра в жизни ребенка. - [Электронный источник]. - Режим доступа: http://malishi.ru
Черная А.В. Развитие личности в традициях игровой культуры. Монография. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. - 249 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 248с.