Психологические факторы, обуславливающие активность учащихся на уроках физической культуры. Физиолого-возрастные особенности развития физических способностей школьников. Понятие скоростных и координационных способностей. Игра – средство развития личности.
Аннотация к работе
Министерство образования и науки РФ Красноярский государственный педагогический университет имени В.П.В современных условиях всестороннее развитие человека немыслимо без повышения общей культуры, имеющие важное значение для социального становления личности. Процесс гармонического развития личности в системе физкультурного образования нацелен на общекультурное развитие, составной частью которого является физическая культура. Она во многом определяет поведение в учебе, в быту, общении, на производстве, способствует решению социально-экономических воспитательных и оздоровительных задач. Интегральной целью физического воспитания для всех ступеней образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентацией и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности. Эти действия часто ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными, руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей к достижению поставленной цели.Значение физического воспитания школьников обусловлено потребностями государства в подготовке здоровых, всесторонне развитого трудоспособного подрастающего поколения к полноценному выполнению функции гражданина общества, в котором он живет. В приложение к повседневной жизни школьников значение физического воспитания обусловлено, во-первых, интенсификацией и возрастающей интеллектуализацией учебного труда, вызванными повышением научно-технического уровня содержания учебных предметов, широким внедрением активных методов обучения, введением ежегодных переводных экзаменов и другое; во-вторых, увеличение занятости детей во внеурочное время видами деятельности, ограничивающими проявление двигательной функции: воспитательные мероприятия в классе, занятия в кружках технического и художественного творчества, просмотр телепередач и тому подобное; в третьих, использования в быту достижения цивилизации. Такие условия и характер основных видов деятельности школьников приводит к дефициту движений, являющихся единственным средством удовлетворения естественной потребности в проявлении двигательной активности, вызывают статические перенапряжения групп мышц, обеспечивающих сохранение правильной осанки; создают эмоционально-психические перегрузки и предрасполагают к умственному и психическому переутомлению. Поэтому при определении задач физического воспитания учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования. Образовательные задачи: а) формирование жизненно важных двигательных навыков и умений в естественных движениях, широко применяемых в бытовых условиях, трудовой деятельности (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, поднимание и переноска тяжестей и тому подобное), и в действиях военно-прикладного характера (преодоление препятствий на местности, ходьба на лыжах, элементы ходьбы и тому подобное). б) обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой двигательного действия, требующих умения сознательно регулировать усилия в соответствии с заданным параметром движения. в) развитие способности управлять движениями собственного тела в усложненных условиях, в том числе при усвоении новых форм движений. г) формирование системы знаний, усвоение которых способствует, во-первых, повышению общеобразовательной культуры школьников и, во-вторых, обеспечивает сознательную основу овладения различными видами физкультурной деятельностью.Активность, проявляемую учащимися во время занятий, делят на познавательную и двигательную. Заботясь о повышение активности учащихся на уроке, во время игры, важно управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, то есть стимулировать организационную активность учащихся, строить урок таким образом, чтобы у учащихся не было повода и времени проявлять неорганизованную активность (беготню и прочие зоологические действия, по выражению А.С.Макаренко). К социальным факторам следует отнести: особенности организации деятельности учащихся на уроках учителем, оценку деятельности учащегося на уроке, во время игры со стороны учителя и товарищей, удовлетворенность учащихся уроками, игрой, наличием у них интереса к предмету и цели занятий физической культурой. Интерес - это осознанное избирательное положительное отношение к чему-либо, побуждающего человека проявлять активность для познания интересующего его объекта. Интерес характеризуется широтой (например, по многим видам спорта), глубиной (про явления специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью (длительность сохранения), мотивированностью (случайный или сознательный, преднамеренный интерес проявляет человек), действенностью (проявляет человек активность для удовлетворения интереса или же он пассивен).
План
Содержание
Введение
Глава I. Литературный обзор
1.1 Общие положения по ТИМФК школьников
1.2 Психологические факторы, обуславливающие активность учащихся на уроках физической культуры
1.3 Возрастные особенности эмоциональной сферы личности школьников
1.4 Физиологические особенности развития физических способностей школьников
1.5 Понятие скоростные и координационные способности
1.6 Игра - средство развития личности
1.7 Анализ программы по физической культуре в 6-классе. Учет успеваемости
Глава 2. Организация и методика исследования
2.1 Задачи исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Организация исследования
Глава 3. Методика проведения школьных уроков, направленных на развитие скоростных и координационных способностей
3.1 Содержание и методика проведения уроков с широким применением игр
Глава 4. Результаты исследования и их обсуждения
4.1 Влияние игр на координацию движений, развитие скоростных способностей, повышение интереса к занятиям физической культурой у мальчиков 11 - 12 лет
Выводы
Приложения
Библиографический список
Введение
Актуальность исследования.
В современных условиях всестороннее развитие человека немыслимо без повышения общей культуры, имеющие важное значение для социального становления личности. Процесс гармонического развития личности в системе физкультурного образования нацелен на общекультурное развитие, составной частью которого является физическая культура. Она во многом определяет поведение в учебе, в быту, общении, на производстве, способствует решению социально-экономических воспитательных и оздоровительных задач.
Интегральной целью физического воспитания для всех ступеней образования выступает физическая культура личности как органическое единство знаний и убеждений, ценностных ориентацией и мотивационно-потребностной сферы, физического совершенства и практической деятельности.
Физическое совершенство личности предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизиологических возможностей, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей, социально-значимой деятельности и жизнедеятельности.
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которой ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные игровые двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия часто ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными, руководителем или играющими), направленными на преодоление различных трудностей к достижению поставленной цели.
Игры использовались с целью воспитания уже на начальном этапе становления человека. Труд и прежде всего охота требовали от первобытного человека силы, быстроты, ловкости, выносливости. Выработке этих качеств способствовали игры как форма передачи опыта старших младшим, что в конечном итоге во многом определяло успех человека в борьбе с природой. Таким образом, специальная функция игры - подготовка к труду нового поколения. В игровой деятельности формируются качества личности, определяющие успешность ребенка к совместной деятельности для достижения общей цели.
Подвижным играм определено значительное место в программе физического воспитания в общеобразовательной школе. На протяжении 11 лет (с 1-го по 11-й класс) этот вид физических упражнений систематически используется на уроках физкультуры.
Целью своей работы автор ставит изучение влияния игр на развитие координационных способностей и быстроты учащихся 6-х классов.
Гипотеза: мы предположили, что подвижные игры на уроках физической культуры мальчиков 11-12 лет, будут способствовать более эффективному развитию координационных способностей и быстроты.
Практическая значимость: дать рекомендации старшекурсникам ФФКИС, учителям физической культуры по применению игр на уроках с школьниками среднего возраста, для эффективности развития жизненно-важных двигательных способностей.
Субъектом исследования являются мальчики 11-12 лет, занимающихся в общеобразовательной школе № 175 Красноярского края города Зеленогорска.
Объект исследования: процесс развития координационных способностей и быстроты на уроках физической культуры.
Предмет исследования: Методика применения игр на уроках физической культуры для эффективного развития координационных способностей и быстроты.