Анализ модели подготовки школьников к ИОУД (итоговой оценке учебных достижений) в процессе самостоятельной работы. Критерии, показатели и уровни готовности старшеклассников к ИОУД. Эффективность разработанной модели и созданной технологии ее реализации.
Аннотация к работе
Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работыРабота выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Мокрецова Людмила Алексеевна доктор педагогических наук, профессор Беликова Августа Петровна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Овчаров Александр Владимирович кандидат педагогических наук Ткаченко Евгения Николаевна Защита состоится «21» октября 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г.Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений (ИОУД) требует целенаправленной, систематической работы всех субъектов образовательного процесса (учителей, психологов, родителей, учеников), а повышение результативности возможно за счет увеличения самостоятельной работы учащихся, развития и совершенствования умений самостоятельно овладевать знаниями и применять их на практике. Научная новизна исследования: определены организационно-педагогические условия, повышающие эффективность подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: ориентация старшеклассника на субъектную позицию, осознание личностной значимости и перспективности самостоятельной работы в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений и дальнейшего обучения; поэтапное изменение роли учителя в организации самостоятельной работы старшеклассников (модератор, тьютор, консультант) и характера участия учащихся в процессе подготовки к итоговой оценке учебных достижений (объект?субъект); корректировка педагогического взаимодействия (учителей, старшеклассников) в процессе создания личностно ориентированной образовательной среды при подготовке к итоговой оценке учебных достижений; разработка и использование системы разноуровневых заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование компонентов (психологического, содержательного, деятельностного и рефлексивного) готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; развитие у старшеклассников опыта самоуправления в процессе построения индивидуального маршрута подготовки к итоговой оценке учебных достижений; Положения, выносимые на защиту: Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы определяется как комплекс преобразования целевых, содержательных, деятельностных параметров учения, направленных на формирование готовности учащихся, включающей четыре структурных компонента: психологический (потребности, интересы, мотивы субъектного становления старшеклассников); содержательный (уровень общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков); деятельностный (система специальных знаний, умений и навыков итоговой оценки учебных достижений); рефлексивный (самооценка, самоанализ, самоконтроль и рефлексия). Модель подготовки старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы характеризуется целостностью шести структурных компонентов: целевой компонент, являющийся основанием для проектирования возможных ожидаемых результатов; содержательный, реализующийся через программы школьного курса «Математика» и факультативного курса «Готовимся к итоговой оценке учебных достижений»; технологический, определяющий комплекс форм, методов и средств подготовки к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы; структурный, формирующий педагогическое взаимодействие учителя и старшеклассников, в результате которого выстраиваются задачи педагога (модератора, тьютора, консультанта), совершенствуются навыки самостоятельной работы учащихся; диагностический, включающий разработанный комплекс критериев и показателей готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений; результативный, отражающий степень достижения прогнозируемой цели, соответствующий нормам-образцам уровней (критический, достаточный, оптимальный) готовности учащихся старших классов к итоговой оценке учебных достижений.