Психофизиологическая основа письма. Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении чтению. Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте.
Аннотация к работе
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Факультет социальной и коррекционной педагогики Кафедра социально педагогики и психологии Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи. «Допущена к защите» ________________________ «Прошла защиту».Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей. Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е. Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-грамматических нарушений и формирования связной речи , проблема готовности к обучению грамоте детей , диагностика и система коррекции остается актуальной. Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения и письма как деятельности, которая обеспечивает общеобразовательную подготовку человека, воссоздает опыт, стимулирует развитие всей интеллектуальной сферы деятельности, организует поведение, совершенствует личность. Гипотеза исследования: при использовании специально подобранных методик по формированию готовности к обучению грамоте (развитие графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма, мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического восприятия) можно сформировать у старших дошкольников с общим недоразвитием речи готовность к обучению грамоте.Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитие речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). Так же понятие готовности к обучению грамоте старших дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация движений, пространственно-временные представления, чувство ритма, зрительно-пространственные представления, сформированность фонематической системы. Пространственные представления включают в себя не только определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в слове в процессе письма и чтения. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы деятельность детей была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными им.Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико-грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с общим недоразвитие речи. Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка. 2 балла - выполнены только простые ритмы; 1 балла - не выполнено ни одного задания. Выполнение задания Баллы нарушила расстояние между точками и 1 уменьшила размер рисунка он нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать 1 точки в строчку. точно повторили и расположили точки Из 10 обследуемых детей точно повторить и расположить точки сохранив при этом масштаб рисунка смогла почти все дети, за исключением Наташи П., она нарушила расстояние между точками и уменьшила размер рисунка и Дениса Д. он так же нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать точки в строчку.Обучение грамоте (письму и чтению) - сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Так у детей с общим недоразвитием речи нарушены все компоненты устной речи, что влечет за собой трудности в обучении грамоте. Кроме того, у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук.
План
Оглавление. Введение…………………………………………………………………………..3 Глава1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте детей.............6 1.2.Особенности формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР……………………….…………………………………...11 Выводы по 1 главе………………………………………………..……………..17 Глава2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте…………………………………….20 2.1. Методики исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР и их результаты…..…………..…................22 2.2.Система коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.......................................34 2.3. Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте…………………………….42 Выводы по 2 главе……………………………………………………................44 Заключение…………………………………………......................…………….46 Литература…………………………………….................................................48 Приложение
4
Введение.
Вывод
Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико-грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия, внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с общим недоразвитие речи.
Большое количество старших дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха, пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию движений, общую и мелкую моторику для предотвращения дальнейших проявлений в будущем.
Необходимыми уtrialями формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются: учет структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших дошкольtrial; проведение занятий в соответствии с планом учителя-логопеда; участие в коррекционной работе педагогов и родителей.
Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно отражает закономерности фонетической системы русского языка.
Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Ф.А. Сохин, М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель, М.М. Безруких, С.О. Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие. [25,с 15].
20
Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная коррекциtrialлогопедическая помощь детям в дошкольном возрасте повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обtrialи.
21
Гtrial. Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте.
Для проведения обследования готовности ребенка к обучению грамоте составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом: 1) название методики
2) автор методики или ее модификации 3) назначение методики
4) оборудование для исследования по методике 5)инструкция для обследуемого
6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения 7) обработка результатов обследования
8) шкальные оценки результатов 9) возрастные нормы
10) интерпретация результатов.
По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по следующей значимости: 1 уровень - очень высокий 2 уровень - высокий
3 уровень - средний (норма) 4 уровень - низкий
5 уровень - очень низкий (уровень педагогической озtrialнности).
В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.
1. Понимание ребенком инструкции. Перед предъявлением любого задания важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки понимать.
2. Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально.
22
Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.
3. Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда. Дети, обнаружившие по развитию низкий и очень низкий уровень и составившие группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят специальное дополнительное углубленное обследование. Его результаты заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе протоколов обследования.
Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должно быть по возможности краткими - экспресс-методиками, удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка. Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным. Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки, бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства, им легче их выразить в рисунках. После проведения первичного знакомства с ребенком, можно начинать обследование. [28,с 75]
2.1. Методики исследования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР и их результаты.
Методика 1. Исследование ритма (Т.И. Дубровина).
Данная методика направлена на исследование ритмической способности у детей с ОНР.
23
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того как я закончу, постучи точно так же».
После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами.
Примечание: если задание выполнено, верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают.
1. Простые ритмы - II I, I II, II I I, I I II, I III
2. Сложные ритмы - III I I, I II II, I III I, II III I. Критерии оценок: 3 баллов - выполнены оба задания;
2 балла - выполнены только простые ритмы; 1 балла - не выполнено ни одного задания.
Таблица 1 Результаты диагностики исследования ритма до коррекционной работы
Имя Проба 1 Проба 2 Баллы Аня Ж. _ _ 1 Юля П. _ _ 1
Лена Ф. _ _ 1 Ваня К. 2 _ 2 Паша Е. 2 _ 2 Денис Д. 2 _ 2 Артем Б. 2 _ 2 Андрей Б. 2 _ 2 Наташа П. 2 _ 2 Марина К. 2 _ 2
Для Юли П., Ани Ж., Лены Ф., простые ритмы вызывали затруднения, т.к. ребята были не внимательны, отвлекались на посторонние предметы.
Ваня К., воспроизвел все простые ритмы правильно , но очень медленно.
24
Паша Е., Денис Д., Артем Б., Андрей Б., воспроизвели практически все простые ритмы, за исключением последнего , в котором допустили ошибки. Наташа П., Марина К., правильно воспроизвел все простые ритмы и пытались воспроизвести более сложные ритмы.
Большинство детей не смогли воспроизвести вторую серию заданий(более сложные ритмы) - у детей наблюдалось нарушение последовательности ритмических элементов, опускались составные части ритмического рисунка.
Общий балл всей группы равен 17 (57%), при максимальном количестве 30 баллов (100%).
Методика 2. Исследование кинетической основы движений руки
(Тест Н. И. Озерецкого).
Цель данной методики - исследовать кинетическую основу движений руки.
Инструкция: «Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же».
Примечание: экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность.
Критерии оценок: 3 балла - правильное воспроизведении с одной-двух попыток после первой демонстрации;
2 балла - правильное воспроизведение после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки;
1 балла - правильное воспроизведение после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более попыток.
25
Таблица 2
Результаты диагностики исследование кинетической основы движений руки до коррекционной работы (Тест Н. И. Озерецкого).
Имя Выполнение задания Баллы
Наташа П. правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. 3
Марина К. правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. 3
Ваня К.
Артем Б.
Андрей Б.
Паша Е.
Денис Д.
Юля П. правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. 2
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. 2
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. 2
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. 2
правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. 2
воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности 1 переключения с одной позы на другую.
26
Аня Ж. воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. 1
Лена Ф. воспроизводили действия после трех и более демонстраций, у них наблюдались трудности 1 переключения с одной позы на другую.
Детям нелегко было после первой демонстрации запомнить последовательность показанных действий, а затем воспроизвести их. Только 2 человека из 10 (Наташа П., Марина К.,) правильно воспроизвели все движения руки после первого показа демонстратора. 5 человек (Ваня К., Артем Б., Андрей Б., Паша Е., Денис Д.) правильно воспроизвели показанные действия после двух демонстраций. Остальные (Юля П., Аня Ж., Лена Ф) воспроизводили действия после трех и более демонстраций. Также наблюдались трудности переключения с одной позы на другую. Общий балл экспериментальной группы равен 18 (59 %), при максимальном количестве 30 баллов (100%).
Методика 3. Исследование пространственных представлений на листе бумаги (С.О.Филлипова).
Цель - исследовать состояние пространственных представлений на листе бумаги.
Содержание. В левой половине листа бумаги нарисованы десять точек по контуру правильного пятиугольника со стороной 4 см. Испытуемому предлагается рядом (в правой стороне листа) нарисовать десять точек, повторяя их расположение на образце.
2 балла (средний уровень) - небольшое нарушение расстояний между точками при сохранении формы пятиугольника или точное копирование формы рисунка при наtrialии mactrial;
1 балл (низкий уровень) - форма пятиугольника не сохранена (точки расположены по кругу или квадрату). (приложение 1)
Таблица 3 Результаты исследования пространственных представлений на листе бумаги до коррекционной работы .(С.О.Филлипова).
Имя
Наташи П.,
Дениса Д.
Аня Ж.
Выполнение задания Баллы нарушила расстояние между точками и 1 уменьшила размер рисунка он нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать 1 точки в строчку.
точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3 масштаб рисунка
Юля П. точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3 масштаб рисунка
Лена Ф. точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3
28 масштаб рисунка
Марина К. точно повторили и расположили точки . 3 Ваня К. точно повторили и расположили точки 3 ,сохранив при этом масштаб рисунка
Артем Б. точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3 масштаб рисунка
Андрей Б. точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3 масштаб рисунка
Паша Е. точно повторили и расположили точки
,сохранив при этом 3 масштаб рисунка
Из 10 обследуемых детей точно повторить и расположить точки сохранив при этом масштаб рисунка смогла почти все дети, за исключением Наташи П., она нарушила расстояние между точками и уменьшила размер рисунка и Дениса Д. он так же нарушил размер рисунка и форму пятиугольника, он продолжил рисовать точки в строчку. Общий балл группы соответствует 26 (85 %), при максимальном количестве 30 баллов (100%).
Методика 4. Дифференциация звуков на слух. (М.Н. Ильина). Цель - исследовать умение дифференцировать звуки на слух.
29
Содержание. Ребенку показывают картинки, названия которых различаются только одним проверяемым звуком. Например, слова МИШКА и МИСКА, он может различить только при условии четкой дифференциации звуков [с] и [ш], поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковые. Для получения правильного результата необходимо соблюдать следующие условия: · картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает;
· картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд;
· нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги). Критерии оценок: 3 балла - ребенок различает на слух все группы звуков; 2 балла - нарушена дифференциация 1-2 групп звуков;
1 балл - нарушена дифференциация трех и более фонетических групп. Таблица 4
Результаты исследования дифференциация звуков на слух коррекционной работы .(М.Н. Ильина)
Ваня К. N (медленно, и только после подсказки 3 взрослого смог выполнить задание )
30
В результате проведенной диагностики было выявлено, что у Андрея Б.и Артема Б. , Марина К. нарушена дифференциация на слух одной группы звуков, дети часто заменяют и путают их между собой. У Лены Ф., Ани Ж., Юля П., Паша Е., у них нарушена дифференциация трех и более фонетических групп. Также по результатам диагностики Ваня К., они смогла справиться с заданием только после подсказки взрослого. Дети были не решительными , часто сомневались, долго думали, путались, если одну и туже картинку называли дважды. Денис Д., Наташа П., не допустили не одной ошибки, они правильно показали все картинки. Общий балл группы - 19 (62%), при максимальном количестве 30 баллов (100%).
Методика 5. Исследование графического навыка (Н.В.Нижегородцева). Цель - исследовать состояние развития графического навыка.
Содержание. Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором пишут с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших - два маленьких и.т.д., и предлагают продолжить этот «узор» до конца строчки. Анализ результатов теста проводится по 6 параметрам.
Таблица 5 Результаты диагностики исследования графического навыка до коррекционной работы (Н.В.Нижегородцева).
Имя Выполнение задания Баллы Паша Е. аккуратно выполнил все задания, пропускал и 5 отступал необходимое количество квадратиков в каждом задании без напоминаний.
31
Марина К. правильно выполнила все задания, делала 5 необходимые отступы и соблюдала все границы.
Артем Б. Аккуратно и правильно выполнил все задания, 5 самостоятельно пропускал и отступал необходимое количество квадратиков.
Денис Д. рисовали аккуратно и старательно, но допустили 3 небольшие ошибки, они вышли за поля, пропускали лишние клеточки.
Наташа П. рисовали аккуратно и старательно, но допустили 3 небольшие ошибки, они вышли за поля, пропускали лишние клеточки.
Андрей Б. допустил ошибки , он рисовал медленно и не 2 аккуратно, выходили за поля.
Ваня К. графические навыки сформированы на низком 1 уровне, линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается значительное отклонение от строчки :элементы рисунка выходят на соседние строчки.
Лена Ф. допустила ошибки : рисовала медленно и не 2 аккуратно, узор выходит за поля.
Юля П. графические навыки сформированы на низком 1 уровне, линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается значительное отклонение от строчки :элементы рисунка выходят на соседние строчки.
Аня Ж. не правильно выполнила задания, она вместо о
32 продолжения «узора» нарисовала такой же рисунок отступив пару клеток от образца
В результате проведенной диагностики было выявлено, что у Паши Е., Марины К., Артема Б., графические навыки сформированы хорошо, дети правильно и аккуратно выполнили все задания, пропускали и отступали правильное количество квадратов в каждом задании без напоминаний.
Денис Д., Наташа П. рисовали аккуратно и старательно, но допустили небольшие ошибки, они вышли за поля, пропускали лишние клеточки. Андрей Б., Лена Ф.,- так же допустили шибки , они рисовали медленно и не аккуратно, выходили за поля. Дети держали неправильно карандаш, постоянно левой рукой сдвигали лист с места, не могли контролировать движения карандаша по строке.
Ваня К., Юля П., графические навыки сформированы на низком уровне, линия рисунка неровная, размер не соответствует образцу, наблюдается значительное отклонение от строчки :элементы рисунка выходят на соседние строчки.
Аня Ж., не правильно выполнила задания, она вместо продолжения «узора» нарисовала такой же рисунок отступив пару клеток от образца. Общий балл группы - 27 (16%), при максимальном количестве 60 баллов (100%).
Методика 6. Исследование пространственной ориентировки в схеме тела
(Т.А. Фотекова).
Цель - исследовать состояние пространственной ориентировки в схеме тела.
Инструкция: «Подними левую руку - покажи правый глаз, левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо и т.д.; покажи левой рукой правый глаз».
Критерии оценок: 4-5 баллов - выполнено оба задания;
2-3 балла - выполнена только первая инструкция; 0-1 балла - не выполнено ни одно задание.
33
Таблица 6
Результаты исследования пространственной ориентировки в схеме тела до коррекционной работы (Т.А. Фотекова).
Имя
Марина К.
Выполнение задания Баллы правильно выполнила оба задания : «покажи левый глаз», «подними правую руку», «Возьмись левой рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый 5 глаз» и тд. Марина хорошо ориентируется в пространстве и в собственном теле.
Наташа П. правильно выполнила оба задания: односложную инструкцию («покажи правую руку») и двусложную 5 инструкцию («возьми левой рукой за правое ухо»)
Паша Е. правильно выполнили оба задания, но они долго думали, были не решительными в своем решении, 4 нуждались в повторе задания.
Артем Б. правильно выполнили оба задания, но они долго думали, были не решительными в своем решении, 4 нуждались в повторе задания.
Андрей Б. правильно выполнили оба задания, но они долго думали, были не решительными в своем решении, 4 нуждались в повторе задания.
Денис Д. правильно выполнили первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью 2 они не справились.
Ваня К. правильно выполнили первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью 2
34 они не справились.
Лена Ф. не смогли правильно выполнить даже первую часть 1 задания
Юля П. не смогли правильно выполнить даже первую часть 1 задания
Аня Ж. не смогли правильно выполнить даже первую часть 0 задания рис.1 готовность к обучению граммоте до коррекционной работы готовность к обучению граммоте
25 20 15 10
5 8 6
0
Юля П. Аня Ж.
9 13
Лена Ф. Ваня К.
17 13 18 15 17 20
Паша Е. Денис Д. Артем Б. Андрей Б.Наташа П. Марина К.
В результате проведенной диагностики было выявлено, что Марины К., Наташа П., правильно выполнили оба задания :«покажи левый глаз», «подними правую руку», «Возьмись левой рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый глаз» и тд. Дети хорошо ориентируются в пространстве и в собственном теле.
Паша Е., Артем Б., Андрей Б. также правильно выполнили оба задания, но они долго думали, были не решительными в своем решении, нуждались в повторе задания.
Денис Д., Ваня К., - правильно выполнили первую часть задания, с односложными инструкциями, но со второй частью они не справились. Дети
35 слабо ориентируются в своем теле ,они очень долго думали где у них правая и левая рука, тоже самое было с другими частями тела, отвечали не решительно с сомнением.
Лена Ф.,- Юля П., Аня Ж., не смогли правильно выполнить даже первую часть задания. Дети плохо ориентируются в собственном теле, они не знают где право , а где лево, поэтому не смогли показать правую руку, левый глаз и тд. Общий балл группы - 28 (14 %), при максимальном количестве 50 баллов (100%).
2.2.Система коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
Целью системы коррекционной работы является повысить состояние готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР с помощью специально подобранных методик, используемых нами в процессе систематических коррекционных занятий.
Коррекционная работа осуществлялась нами с сентября 20011 г. по апрель 2012 г. Направления, по которым осуществлялась коррекционная работа, и специалисты, осуществляющие данную работу: 1. Постановка отсутствующих, неправильно произносимых звуков и их автоматизация; дифференциация смешиваемых звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; развитие пространственных представлений; развитие чувства ритма; развитие координации движений пальцев рук; развитие графических навыков (осуществляет логопед на индивидуальных и подгрупповых занятиях).
2. Развитие зрительно-пространственной ориентировки на физкультурных занятиях и на занятиях по рисованию, лепке, аппликации осуществляет воспитатель.
3. Развитие чувства ритма на музыкальных занятиях осуществляет музыкальный руководитель.
На основе этих направлений работы нами были подобраны
36 специальные методики различных авторов, из которых была составлена общая методика формирования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Подробней рассмотрим методику trialрования готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим неtrialвитием речи. [17,с 18].
Формирование фонематического слуха и восприятия ( Р.И. Лалаева, Н.К.Ермолаева).
Цель - формирование фонематического слуха и восприятия.
Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа (Р.И. Лалаева). На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: 1. уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное и слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
2. выделение звука на фоне слога, необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него;
3. формирование умения определять наличие звука в слове; 4. определение места звука в слове;
5. выделение слова с заданным звуком из предложений.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристике каждого звука, однако речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. Работа над дифференциацией смешиваемых звуков проводилась по подгруппам, в которые дети объединялись по однотипности .
Важно, чтобы дети научились слушать и слышать неречевые и речевые звуки. Для этого мы при работе с детьми создавали определенную звуковую
37 среду: использовали музыкальные инструменты, звучащие игрушки, дидактические игры со звуковыми сигналами, аудиозаписи шумов живой и неживой природы, песен, сказок, художественных текстов.
Для работы по дифференциации смешиваемых звуков использовались следующие упражнения: - Хлопнуть в ладоши , если услышишь заданный звук.
- Подарить подарки Змее и Насосу (дифференциация ш - с). - Подарить подарки Жуку и Змее (дифференциация ж - ш). - Собери бусы из картинок со звуком [л, р, и тд].
- Подарить подарки Тигру и Тигренку (дифференциация р - рь).
- Собрать грибы со звуком [рь] в корзинку (дифференциация р - рь). - Составь букет цветов (дифференциация л - ль).
- По сюжетной картине назвать все слова с заданным звуком. - Придумать слова, начинающиеся на определенный звук.
Для работы по развитию фонематического анализа и синтеза нами использовались разнообразные игры.
· Игра «Поезд».
Детям предлагался поезд с тремя вагонами. В первом вагоне едут картинки, в названии которых определенный звук находится в начале слова, во втором вагоне картинки, где звук находится в середине, а в третьем, где заданный звук находится в конце слова.
· Игра «Первый звук потерялся».
Детям предлагались слова, в которых первый звук потерялся. Дети отгадывали слово, произносили первый звук изолированно, который «потерялся».
· Игра «Отгадай слово».
Детям на слух предлагались изолированные звуки слова, произнесенные по порядку. Ребята отгадывали произнесенные таким образом слова. [9,с 13].
38
Формирование зрительно-пространственной ориентировки
( О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская).
Цель - формирование зрительно-пространственной ориентировки. Развитие зрительно-пространственной ориентировки осуществлялось с опорой на закономерности формирования пространственных представлений в онтогенезе (т.е. опора на онтогенетический принцип в коррекционном процессе). Отправной точкой являлось восприятие схемы собственного тела.
Во время физминуток, в режимных моментах, в подвижных играх, на занятиях были использованы различные упражнения, например: · «Покажи, какой рукой ты кушаешь, рисуешь».
· «Покажи правую (левую) руку, ногу, ухо, глаз». · «Покажи игрушку правой (левой) рукой» и т. д.
Более сложным являлось определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. Для этого проводились усложненные упражнения: · «Посади бабочку на цветок справа (слева) от себя».
· «Сядет тот, кто назовет предмет справа (слева) от себя» и т.д.
Также детей учат устанавливать пространственные отношения между предметами и оречевлять их месторасположение. Например: «Слева или справа дерева нарисован гриб?», «Кошка сидит слева или справа от блюдца?» На логопедических занятиях для развития пространственной ориентировки использовался картинный материал. Картинки переворачивались вниз изображениями. Ребенок по желанию переворачивал любую из них, оречевляя свое действие: «Я перевернул картинку в середине ряда» и т.д. Также использовались игры: · «Добавь картинку» (в начало, середину, конец ряда, после первой, перед второй, между третьей и четвертой и т.д.).
· «Где была картинка?».
· «Что было сначала, что потом, чем все закончилось?» (работа с серией сюжетных картинок).
39
В период автоматизации определенного звука нами использовались игры и упражнения на определение звука в слове, в слоге (т.к. слово есть пространственное расположение звуков): 1.Вниманию ребенка предлагались 3 кубика справа и 2 слева. Давалось задание произнести заданный звук столько раз, сколько предметов лежит справа.
2. Ребенку предлагалась карточка с изображением мышки в центре листа и еловых веток с определенным количеством шишек по углам. Давалось задание произнести слог с определенным звуком столько раз, сколько шишек в правом верхнем углу, в левом нижнем и т.д. Затем производилось сравнение, где больше шишек растет: справа или слева от мышки, сверху или снизу?
3. Игра «Дом».
Ребенку предлагалось рассмотреть дом и ответить на вопросы: «Сколько этажей в доме?», «Кто живет на первом, втором этаже?», «Кто живет в левом (в правом) углу?», «Кто живет над мышкой?», «Кто живет под мышкой?»
На физкультурных и музыкальных занятиях использовались различные построения детей (в колонну, шеренгу и т.д.). После чего детям поочередно задавались вопросы: «Кто стоит впереди тебя?», «Кто стоит сзади тебя?», «Кто стоит слева от тебя?», «Кто стоит справа от тебя?», «Между кем ты стоишь?» [11,с 42].
Формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)
Цель - формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
У детей дошкольного возраста как, мы выявили в констатирующем эксперименте, недостаточно развиты мышцы кисти рук, наблюдается низкая координация движений. В данный период у них еще не закончено окостенение запястья, фаланг пальцев. Поэтому детей с речевыми нарушениями необходимо обучать самомассажу рук.
40
При обучении детей самомассажу используются массажные движения по ладоням, кистям и предплечьям обеих рук: поглаживание, растирание, легкое надавливание кончиками пальцев при массировании, легкое пощипывание, похлопывание, сгибание и разгибание пальчиков (как всех вместе, так и поочередно).
Все массажные движения выполнялись по направлению к лимфатическим узлам: от кончиков пальцев к запястью и от кисти к локтю. После каждого упражнения делалось расслабляющее поглаживание или встряхивание рук. Выполнение упражнений сопровождалось стишками или счетом на четыре для каждой руки. [21,с 95].Примерные упражнения: Растирание ладоней.
· «Ручки греем». Упражнение выполняется по внешней стороне ладони. Очень холодно зимой, Мерзнут ручки - ой, ой, ой! Надо ручки нам погреть, Посильнее растереть.
· «Добываем огонь». Энергично растирать ладони друг о друга, чтоб стало горячо.
Мы как древние индейцы Добываем огонек: Сильно палочку покрутим - И огонь себе добудем.
· «Стряпаем». Имитирование движений скатывания колобков, по 4 раза влево и вправо.
Мы постряпаем ватрушки, Будем сильно тесто мять. Колобочков накатаем, Будем маме помогать.
Детям очень нравились задания, упражнения, которые сопровождались речью в стихотворной форме. Они быстро запоминали стихотворный текст и через несколько занятий самостоятельно озвучивали и выполняли движения.
41
Мы использовали игры с предметами домашнего обихода (прищепки, бусинки, пуговицы): - подобрать пуговицы одного размера; цвета; размера и цвета;
- выложить рисунок по образцу из пуговиц, спичек, счетных палочек;
- придумать и выложить из пуговиц свой рисунок (неваляшка, снеговик, мячик, бусы, бабочка ит.д.);
- катание круглой щетки для волос между ладонями, приговаривая: - «Лыжник». Две пробки от пластиковых бутылок кладутся на стол резьбой вверх. Это - «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги и двигаются на «лыжах». Тоже самое делается двумя руками одновременно.
- Собирание спичек или счетных палочек одними и теми же пальцами разных рук (подушечками).
- «Волшебный мешочек». Узнавание на ощупь мелких предметов.
Для развития мелкой моторики рук детям также предлагались шнуровки, застежки, игры с мозайкой, пазлы, конструктор «Лего», выполнение аппликаций и т.д. [7,с 21].
Формирование графических навыков (Г.А. Османова.)
Цель - формирование графических навыков старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
При подготовке руки к письму обращалось внимание на правильное положение тетради и карандаша при выполнении дошкольником графических работ. Сначала мы предлагали детям раскрашивать различные изображения, не выходя за контур рисунка. Учили обводить различные изображения с помощью трафаретов, шаблонов; учили штрихованию рисунков в разных направлениях. Затем мы учили детей рисовать «по следу». Рисуя линию «по следу», ведем ее слева направо. Это прививает дошкольникам умение удерживать направление линии письма. Нами предлагались следующие задания: - Нарисовать дорожку для зайчика от елочки к грибку. - Провести медвежонка к маме.
- Нарисовать волны для рыбки.
42
- Дорисовать веревочку грузовику.
- Нарисовать ниточку к воздушным шарикам. - Нарисовать дождик.
- Дорисовать солнышку лучики. - Дорисовать иголки ежу и т.д.
Следующим этапом работы было обучение выполнению рисунка по клеткам (от элементарных наклонных линий до конкретного изображения): различные линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), квадратики, прямоугольники, треугольники, дуги, круги; домик, елочка, кораблик, снеговик, гусеница и т.д.
Графические упражнения выполнялись дозировано: 1 строка за один прием (не более двух строк). После их выполнения с детьми обязательно выполнялась пальчиковая гимнастика, давая им отдохнуть. [13,с 9].
Формирование чувства ритма ( Л.С. Волкова, Е.А. Алябьева).
Цель - формирование чувства ритма старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Для формирования чувства ритма на логопедических занятиях мы использовали упражнения без музыкального сопровождения. Эти упражнения в стихотворном варианте проводились в качестве физкультурной минутки на занятиях. Подобранный нами материал отвечает следующим требованиям: · он имеет разнообразную коррекционную направленность: для нормализации тема и ритма речи; для развития словаря; для автоматизации звукопроизношения;
· определенный динамический размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;
· среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;
· насыщенность глагольной лексики, чтобы проиллюстрировать движения;
· сюжетную линию и действующее лицо, чтобы исключить механические движения и показать логическую связь между текстом и движением;
43
· при подборе материала учитывался возраст детей и их двигательные возможности.
Так же в коррекционную программу можно включить занятия по рисованию так как технические приемы рисования помогают в развитии двигательных ощущений, мелкой моторики руки - ведь детям приходится прописывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, другие детали. К тому же ритмичность в расположении элементов декоративного узора способствует и развитию чувства ритма у детей.
Помимо этого, необходимо проводить консультационную и просветительскую работу с родителями детей по формированию готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2.3. Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте.
После проведения коррекционной работы мы провели повторное обследование готовности к обучению грамоте детей с ОНР по тем же методикам (глава 2.1.) В результате были получены следующие результаты.
рис.2 готовность к обучению граммоте после коррекционной работы готовность к обучению граммоте
25
20
15
10
15 5
21
14 16 17
23 23
19 19 19
0
Юля П. Аня Ж.
Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артем Б. Андрей Б.Наташа П. Марина К.
44
Таблица 1
Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте детей до коррекционной работы и после коррекционной работы
Ф. И. ребенка Результаты до Результаты после коррекционной коррекционной работы работы
Аня Ж. 8 15
Юля П. 6 14
Лена Ф. 9 16
Ваня К. 13 17
Паша Е. 17 21
Денис Д. 13 19
Артем Б. 18 19
Андрей Б. 15 19
Наташа П. 17 23
Марина К. 20 23
Общий балл 136 186
После проведения коррекционной работы у многих детей заметно улучшились результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что использование в коррекционной работе специально подобранных методик способствовало значительному повышению готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
45
рис.1 готовность к обучению граммоте до коррекционной работы готовность к обучению граммоте
25
20
15
10
5 8 6 9 13
17 13 18 15 17 20
0
Юля П. Аня Ж.
Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артем Б. Андрей Б.Наташа П. Марина К.
рис.2 готовность к обучению граммоте после коррекционной работы готовность к обучению граммоте
25
20
15
10
15 14 16
5
21 17
23 23 19 19 19
0
Юля П. Аня Ж.
Лена Ф. Ваня К. Паша Е. Денис Д. Артем Б. Андрей Б.Наташа П. Марина К.
46
Выводы по второй главе.
С целью выявления особенностей и уровня готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы использовали материалы исследований Р.И. Лалаевой., Г.А. Волковой, Л.Е.Журовой, Ф.И. Иващенко, Н.В. Нижегородцевой., Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Т.И. Дубровиной, С.О. Филипповой и др.
В результате констатирующего эксперимента у старших дошкольников с общим недоразвитием речи мы выявили специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонемат