Определение и анализ содержания понятия адаптации к школе. Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста. Рассмотрение особенностей взаимодействия школы с семьей на этапе подготовки к школьному обучению с целью успешной адаптации первоклассника.
Аннотация к работе
Министерство образования, науки и молодежной политики Забайкальского краяПеред нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовке их к обучению к школе. Поэтому, создавая благоприятные психологические условия в семье для развития интеллектуального и личностного роста ребенка, можно способствовать нормальному адаптационному процессу ребенка в школе. Вопросами подготовки дошкольников к обучению в школе, а также вопросами взаимодействия семьи, ДОУ и школы в данном вопросе занимались такие ученые, как Л.В. Изложенные соображения обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы и определили цель исследования, которая заключается в рассмотрении теоретических и практических аспектов подготовки детей в семье к обучению в школе с целью успешной адаптации первоклассника. Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная система работы по взаимодействию школы с семьей при подготовке детей к школе с целью успешной адаптации первоклассника может использоваться в работе любого учреждения педагогами и психологами.Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований. Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6 - 7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено.Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». Чеховская трактуют понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1]. Божович [8] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.».От того, каковы здесь традиции, какое место занимает в семье ребенок - будущий школьник, какова по отношению к нему воспитательная линия членов семьи, зависит многое. Взаимоотношения детей и родителей в семье напрямую связаны с детской успешностью в различных видах деятельности, в том числе и обучении. Так, например, в исследовании Баландиной Л. Л. доказано, что на успеваемость детей в школе влияет взаимоотношения с матерью. Аспекты современной организации взаимодействия школы и семьи при подготовке ребенка к школе практически не исследованы специалистами. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитывающей среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса будущего первоклассника.Для решения проблемы взаимодействия школы с семьей в процессе подготовки детей к школе с целью успешной адаптации первоклассника должна быть разработана специальная система работы, которая может включать следующие направления: - психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки детей к школе; «Школа для родителей будущего первоклассника» осуществляет свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования, а также Положением о «Школе для родителей будущего первоклассника». Организация работы исходила из положения о том, что родители законные представители имеют право: на получение квалифицированной консультативной помощи по проблемам воспитания, развития и подготовке ребенка к школе; на получение практической помощи в организации занятий с детьми дома; на высказывание собственного мнения и обмен опытом семейного воспитания детей.
План
Содержание
Введение
1. Теоретические аспекты подготовки детей к школе, сущность понятия «адаптация к школе»
1.1 Сущность понятия «адаптация к школе»
1.2 Характеристика ребенка старшего дошкольного возраста - будущего первоклассника
1.3 Направления подготовки детей к школе
2. Особенности взаимодействия школы с семьей на этапе подготовки к школьному обучению с целью успешной адаптации первоклассника
2.1 Состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе
2.2 Организация помощи родителям с целью успешной адаптации первоклассника
2.3 Практическая работа по подготовке детей к школе с целью их успешной адаптации
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача дальнейшего улучшения воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста, подготовке их к обучению к школе.
Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни, предъявляя ребенку новые правила и требования, к которым нужно адаптироваться и привыкнуть.
Однако период привыкания к новым условиям у детей нередко длится целую четверть, а у некоторых растягивается на весь первый учебный год. Анализ обращений за психологической помощью показывает, что родители регулярно сталкиваются, например, с такой проблемой, когда ребенок с сохранным интеллектом и нормальным психическим развитием отказывается от посещений школы, конфликтует с учителями, сверстниками и пр. Взрослые пытаются решить эти проблемы своими средствами: заставляют ребенка учить уроки, взывают к его совести, упрекают в отсутствии прилежания, повышают уровень требовательности. Эти традиционные способы влияния, как правило, не дают значимого эффекта.
Актуальность рассматриваемой проблемы определяется тем, что семья имеет огромное влияние на обеспечение интеллектуальной и личностной готовности ребенка к школьному обучению. Поэтому, создавая благоприятные психологические условия в семье для развития интеллектуального и личностного роста ребенка, можно способствовать нормальному адаптационному процессу ребенка в школе.
Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости провести комплекс коррекционных занятий.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе и детского сада, и будущей школы, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
В то же время, поскольку взаимодействие семьи и будущей школы играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и будущих педагогов ребенка друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.
Вопросами подготовки дошкольников к обучению в школе, а также вопросами взаимодействия семьи, ДОУ и школы в данном вопросе занимались такие ученые, как Л.В. Байбородова, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, Т.А. Данилина, Т.Н. Доронова, М.Н. Ильина, И.О. Пастухова и др.
Изложенные соображения обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы и определили цель исследования, которая заключается в рассмотрении теоретических и практических аспектов подготовки детей в семье к обучению в школе с целью успешной адаптации первоклассника.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1) рассмотреть сущность понятия «адаптация к школе»;
2) представить характеристику ребенка старшего дошкольного возраста - будущего первоклассника;
3) раскрыть направления подготовки детей к школе;
4) обосновать состояние проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе подготовки дошкольников к школе;
5) раскрыть содержание программы по организации взаимодействия школы с родителями с целью успешной адаптации первоклассника, предложить рекомендации для родителей;
6) провести практическую работу по теме исследования.
Объектом исследования является адаптация первоклассника к школе.
Предмет исследования - подготовка детей в семье к обучению в школе.
Практическая значимость исследования заключается в том, что представленная система работы по взаимодействию школы с семьей при подготовке детей к школе с целью успешной адаптации первоклассника может использоваться в работе любого учреждения педагогами и психологами.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
1. Теоретические аспекты подготовки детей к школе, сущность понятия «адаптация к школе»
1.1 Сущность понятия «адаптация к школе»
Как известно, адаптация (от лат. adapto - приспособление) - одно из центральных понятий биологии, физиологии, психологии и многих других наук, изучающих живые организмы, особенно человека.
Адаптация в биологическом смысле - приспособление строения и функций организма к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза (равновесия) со средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности [32].
Адаптация социальная - это: 1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций человека, возможностей их достижения в социальной среде. Адаптация - механизм социализации личности, включение ее в систему общественных связей и отношений [32].
Высокие показатели социальной адаптации - это умение работать, жить в условиях совместной деятельности (игровой, учебной, трудовой), в условиях новой социальной среды, новых ее требований, разрешать межличностные конфликты, преодолевать трудности, не впадая в состояние фрустрации.
Поскольку условия социальной среды никогда не остаются неизменными, то процесс адаптации непрерывен. Но несмотря на непрерывность адаптации, это явление связывают, прежде всего, с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В детстве такими периодами являются начало школьного обучения, переход в среднее звено (5-е классы), переход к профильному обучению (9-10 классы), период завершения обучения и выбора будущей профессии. Среди этих моментов самый важный и ответственный - поступление в школу. Ведь от того, как начнется школьная биография ребенка, зависит адаптация на последующих этапах, да и весь процесс социализации и развития личности школьника [29].
Достижение адаптации в социальной среде, как показано психологической наукой, может происходить принципиально разными путями, что определяет типологию адаптационной направленности.
1. Гомеостатическая направленность. Это достижение равновесия, спокойствия посредством приспособления к среде, сведения к минимуму своих желаний и потребностей. Такая направленность адаптации ведет к формированию конформного, зависимого типа личности.
2. Гедонистическая направленность как получение наслаждения, удовольствия посредством приспособления среды к собственным потребностям. Это путь формирования эгоистической и конфликтной личности.
3. Прагматическая направленность как ориентация на получение максимальной пользы и для себя, и для окружающих, достижение успеха в социально одобряемых формах. Очевидно, такая направленность адаптации соответствует интересам и личности, и общества.
Рассматривая адаптацию ребенка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Так, А.Л.Венгер рассматривает адаптированность как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности, и выделяет три уровня адаптированности первоклассников [10]: 1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал воспринимает легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи. Прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовится ко всем урокам, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно. Занимает в классе благоприятное статусное положение. дошкольный первоклассник семья
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые учебные задачи. Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда занят чем-то интересным для себя. Общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей. Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям только часть одноклассников. Из этих описаний видно, что основная доля характеристик адаптированного и дезадаптированного школьника относится к области усвоения школьного материала и выполнения школьных обязанностей [10].
В исследованиях Н.И. Гуткиной для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия: · эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний);
· усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене;
· успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями);
· эмоциональное благополучие [14].
Важной особенностью такого подхода является ориентация на следующий методологический принцип: отсутствие показателей адаптации одновременно выступает как наличие показателей дезадаптации. Причины школьной дезадаптации могут быть субъективного и объективного характера.
Субъективные причины дезадаптации: 1. Недостаточный уровень мотивации к обучению в школе. Негативное отношение к школе, первичными причинами которого могут быть недостаточно профессиональная работа дошкольных учреждений, образец отрицательного отношения к школе братьев и сестер и т.д. Вторичное разрушение мотивации происходит непосредственно в процессе обучения.
2. Несформированность элементов и навыков учебной деятельности, причиной которой могут быть как индивидуальные особенности развития интеллекта, так и педзапущенность.
3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Причиной могут быть неблагоприятная семейная обстановка, неправильные методы воспитания, неправильная организация режима дня ребенка, а также последствия осложнений при беременности и родах у матери.
4. Неспособность приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще это бывает у детей соматически ослабленных, с задержкой физического развития, нарушениями в работе анализаторов [29].
Причины школьной дезадаптации, имеющие объективный характер: 1. Неправильное отношение учителя к ученику.
2. Неправильная организация учебного процесса
В зависимости от выраженности симптомов и их сочетания различают следующие формы адаптации - дезадаптации: · Норма - благоприятное протекание адаптации, сопровождающееся слабой выраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.
· "Скрытые" формы ДА: 1-я степень - начальная форма "скрытой" ДА. Характеризуется средним уровнем работоспособности, сниженным эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. Повышенной утомляемостью. Желание ходить в школу неустойчиво. Старателен, но медленно включается в учебный процесс, активность сменяется пассивностью, адекватно реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.
2-я степень - прогрессирующая форма "скрытой" ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, ребенок не может сосредоточится, плаксив, обидчив, раздражителен. Иногда жалуется на головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на уроке, на просьбу отвечать - молчит, равнодушен к неудачам. Нуждается в постоянном контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как защитная реакция организма.
· "Открытые" формы дезадаптации
3-я степень - начальная форма "открытой" ДА. Характеризуется средне- низким уровнем работоспособности, импульсивностью, расторможенностью, внимание неустойчиво, снижен аппетит, беспокойный сон. На уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда создает конфликтную ситуацию.
4-я степень - прогрессирующая форма "открытой" ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность. Негативное отношение к школе, учителю, быстро теряет интерес к заданиям, отказывается их выполнять, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в успешности обучения, в общении с учителем проявляется демонстративность. Кривляется, отказывается выполнять требования учителя, создает конфликтную ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю [7].
Таким образом, период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых - мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.