Необходимость поддержки педагогов инклюзивного образования на уровне школьного коллектива, руководства школы, государства. Модели совместного преподавания основных и коррекционных педагогов: применение мнемотехник, проведение тренинга учебных навыков.
Аннотация к работе
Алехина директор Института проблем инклюзивного образования, проректор по инклюзивному образованию ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, ipio.mgppu@gmail.comВ инклюзивном обучении основная работа происходит во время общения ученика с учителем в классе. Поэтому, как особому ребенку требуется процесс адаптации к инклюзивному классу, так и учителю в инклюзивном классе нужна дополнительная подготовка и поддержка. Таким образом, учитель, нуждающийся в поддержке для соответствия требованиям инклюзивного преподавателя, должен временно опять стать учеником, что требует от него психологической гибкости и готовности пересматривать имеющиеся у него знания. Учителя в системе общего образования, поставленные перед задачей обучения учеников с ОВЗ и инвалидностью, во многом зависят от поддержки коррекционных педагогов и помощи администрации. И наоборот, учителя сообщают, что недостаток поддержки со стороны персонала, как учителей, так и учеников в общих классах, - главный барьер при реализации инклюзивного образования [3; 5; 7].Всеми исследователями признается необходимость дополнительной поддержки учителей в инклюзивном образовании на уровне школьного коллектива, руководства школы, государства в целом. В качестве основного момента указывается инициатива и помощь от администрации в организации процесса инклюзии.
Вывод
Всеми исследователями признается необходимость дополнительной поддержки учителей в инклюзивном образовании на уровне школьного коллектива, руководства школы, государства в целом. В качестве основного момента указывается инициатива и помощь от администрации в организации процесса инклюзии. Отмечается целесообразность дополнительной профессиональной подготовки учителей и постоянного их взаимодействия с командой коррекционных педагогов. Приводятся модели совместного преподавания основных и коррекционных педагогов в одном классе. На уровне государственной программы предлагается проводить мероприятия по улучшению имиджа инклюзивного образования в обществе. Результатом эффективности мер поддержки будет снижение напряженности в работе учителя инклюзивного класса и распределение компетенций и ответственности в осуществлении инклюзивного процесса на всех возможных уровнях профессионального сообщества. инклюзивный образование педагог коррекционный
Список литературы
Avramidis E., Elias E. The influence of teaching experience and professional development of Greek teachers" attitudes towards inclusion // European Journal of Special Needs Education. 2007. Vol. 22, Iss. 4. P. 367-389. doi:10.1080/08856250701649989.
Ben Yehuda S., Leyser Y., Last U. Teacher educational beliefs and sociometric status of special educational needs (SEN) in inclusive classrooms // International Journal of Inclusive Education. 2010. Vol. 14, Iss. 1. P. 17-34. doi:10.1080/13603110802327339.
Brackenreed D. Inclusive education: Identifying teachers" strategies for coping with perceived stressors in inclusive classrooms [Электронный ресурс] // Canadian Journal of Educational Administration and Policy. 2011. Vol. 122. P. 1-37. URL: http://www.eric.ed. gov/contentdelivery/servlet/ERICSERVLET?accno=EJ936704 (дата обращения
21.10.2014).
Crawford C. Supporting Teachers: A Foundation for Advancing Inclusive Education. Toronto, Ont.: LINSTITUT Roeher Institute, 2004. 23 p.
Carter E.W., Hughes C. Including high school students with severe disabilities in general education classes: Perspectives of general and special educators, paraprofessionals, and administrators // Research & Practice for Persons with Severe Disabilities. 2006. Vol. 31, Iss. 1. P. 174-185.
Cook B.G., Cameron D.L., Tankersley M. Inclusive teachers" attitudinal ratings of their students with disabilities [Электронный ресурс] // Journal of Special Education. 2007. Vol. 40, Iss. 4. P. 230-238. URL: http://www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERIC Servlet?accno=EJ758193 (дата обращения 21.10.2014).
Coutsocostas G., Alborz A. Greek mainstream secondary school teachers" perceptions of inclusive education and of having pupils with complex learning disabilities in the classroom/school // European Journal of Special Needs Education. 2010. Vol. 25, Iss. 2. P. 149- 164. doi:10.1080/08856251003658686.
De Simone J.R., Parmar R.S. Middle school mathematics teachers" beliefs about inclusion of students with learning disabilities // Learning Disabilities Research & Practice, 2006. Vol. 21, Iss. 2. P. 98-110. doi: 10.1111/j.154065826.2006.00210.x.
Dinh Thi Nguyet, Le Thu Ha Preparing. Teachers for Inclusive Education [Электронный ресурс]. Baltimore: Catholic Relief Services. 2010. 3p. URL: http://www.crsprogramquality.org/storage/pubs/education/edhowto_vietnam2.pdf (дата обращения 21.10.2014).
Dybvik A.C. Autism and the inclusion mandate: What happens when children with severe disabilities like autism are taught in regular classrooms? // Daniel knows, Education Next. 2004. Vol. 42, Iss. 8. P. 43-49.
Paraeducator training materials to facilitate inclusive education: Initial field6test data /Giangreco M.F., Backus L., Cichoski Kelly E., Sherman P., Mavropoulos Y. // Rural Special Education Quarterly. 2011. Vol. 30, Iss. 1. P. 14-23.
Glazzard J. Perceptions of the barriers to effective inclusion in one primary school: Voices of teachers and teaching assistants [Электронный ресурс] // Support for Learning, 2011. Vol. 26, Iss. 2. P. 56-63. URL: http://dx.doi.org.ezproxy.liberty.edu:2048/10.1111/j. 146769604.2011.01478.x (дата обращения 21.10.2014).
Harpell J.V., Andrews J.W. Administrative leadership in the age of inclusion:Promoting best practices and teacher empowerment // Journal of Educational Thought. 2010. Vol. 44, Iss. 2. P. 189-210.
Harrower J.K., Dunlap G. Including children with autism in general education classroom: A review of effective strategies // Behavior Modification. 2001. Vol. 25. P. 762- 784.
Heward W.L. Exceptional children: An introduction to special education (8th ed.).Upper Saddle River, N.Y.: Merrill/Prentice6Hall, 2006. 768 p.
Horne P.E., Timmons V. Making it work: Teachers" perspectives on inclusion // International Journal on Inclusive Education. 2009. Vol. 13, Iss. 3. P. 273-286. doi: 10.1080/13603110701433964.
Lingo A.S., Barton Arwood S.M., Jolivette K. Teachers working together: Improving learning outcomes in the inclusive classroom6practical strategies and examples // Teaching Exceptional Children. 2011. Vol. 43, Iss. 3. P. 6-13.
Nochajski S. Collaboration between team members in inclusive educational settings [Электронный ресурс] // Occupational Therapy in Health Care. 2001. Vol. 15, Iss. 3-4. P. 101-112. URL: http://www.aaiddjournals.org/doi/abs/10.1352/1934-9556648.1.14 (дата обращения 21.10.2014).
Rea P., Connell J. A guide to coteaching // Principal Leadership. 2005. Vol. 5, Iss. 9. P. 36-41.
Ryan J. Establishing inclusion in a new school: The role of principal leadership // Exceptionality Education International. 2010. Vol. 20, Iss. 2. P. 6-24.
Scruggs T.E., Mastropieri M.A., MCDUFFIE K.A. Co6Teaching in Inclusive Classrooms: A Metasynthesis of Qualitative Research // Exceptional Children. 2007. Vol. 73, Iss. 4. P. 392-416.
Simpson R.L., Boer Ott S.R., Smith Myles B. Inclusion of learners with autism spectrum disorders in general education setting // Topics in Language Disorders. 2003. Vol. 23, Iss. 2. P. 116-133.
Teachers" views of inclusion / Vaughn S., Schumm J.S., Jallad B., Slusher J., Saumell L. // Learning Disabilities Research and Practice. 1996. Vol. 11, Iss. 2. P. 96-106.
Waldron N.L., Redd L. Providing a full circle of support to teachers in an inclusive elementary school // Journal of Special Education Leadership. 2011. Vol. 24, Iss. 1. P. 59-61. 25. Waldron N.L., Mc Leskey J., Redd L. Setting the direction: The role of the principal in developing an effective, inclusive school // Journal of Special Education Leadership. 2011. Vol. 24, Iss. 2. P. 51-60.
Supporting Teachers in Inclusive Education
S.V. Alekhina
Head of the Institute of Inclusive Education Problems, Vice Rector for Inclusive Education, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, ipio.mgppu@gmail.com
T.A. Silanteva
Specialist of the Institute of Inclusive Education Problems, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, tanyasilantieva@yandex.ru
The article regards the issues of support provision to teachers involved in inclusive education as the main requirement for successful realization of inclusion. The methodological framework used in the study is a resource approach. The article describes the ways of extending the means of supporting teachers. The article also arguments for consolidating all the educators of inclusive schools into inclusive teams equally interested in joint work of administration and educators of intervention programs.
Keywords: resources, inclusive education, teacher, support, school, special pedagog.