Раскрытие сущности, показателей сформированности, этапов и уровней развития культуры межличностных отношений у студентов. Условия организации взаимодействия преподавателя и студентов в вузе, способствующие развитию культуры межличностных отношений.
Аннотация к работе
Принимая во внимание тот факт, что возрастные особенности студенчества требуют специального исследования КМЛО в образовательном процессе вуза, учитывая отсутствие разработанной диагностики и показателей сформированности уровней культуры межличностных отношений обучаемых, мы считаем целесообразным рассмотреть в рамках настоящего исследования возможные варианты диагностики уровней сформированности КМЛО студентов. Первое противоречие заключается в том, что специалисты с высоким уровнем культуры межличностных отношений являются востребованными в реальной жизни, но при этом отсутствует целостная система ее развития у студентов. На основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования - какие педагогические условия организации педагогического взаимодействия в вузе способствуют развитию культуры межличностных отношений будущих специалистов. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы, отсутствие системного подхода к изучению данного феномена, наличие противоречий между должными и имеющимися в наличии уровнями ее сформированности у студентов, ее практическая значимость послужили основанием для выбора темы исследования - «Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза». Гипотеза исследования - культура межличностных отношений как личностное образование эффективно развивается, если педагогическое взаимодействие осуществляется в соответствии с гуманистическими принципами, и при этом соблюдается комплекс педагогических условий: - формирование мотивационной установки на развитие культуры межличностных отношений, сотрудничество и диалог;В первой главе «Теоретические основы развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза» определяется и исследуется круг концептуальных подходов, существующих в отечественной психологии и педагогике по проблеме развития личности, культуры личности, межличностных отношений с целью уточнения сущности понятия «культура межличностных отношений», выявления ее структурных компонентов, факторов, этапов, условий развития. Уровень развития КМЛО личности определяется на основе выявления содержания когнитивного, аффективного, конативного компонентов структуры КМЛО: знаний о феномене личности, межличностных отношениях и межличностном взаимодействии; развитости эмпатийных и рефлексивных умений; гибкости и адаптивности в общении, проявлении приобретенных знаний, навыков, умений и отношений в поведении. Знания о феномене личности, знание этикета, нравственных норм и общественных ценностей, правил общения; осознание процесса развития КМЛО, понимание перспектив владения ею, развитые эмпатийные и рефлексивные умения (постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мотивов его поведения, эмоциональное сопереживание собеседнику); саморегуляция и самоконтроль; владение своими чувствами, состояниями, намерениями; гибкость и адаптивность; наличие положительной мотивации; готовность применять приобретенные знания, навыки, умения и отношения в поведении Высокий Во второй главе «Организация педагогического взаимодействия, направленного на развитие культуры межличностных отношений студентов в образовательном процессе вуза» описывается ход проведения констатирующего и формирующего экспериментов по организации педагогического взаимодействия, направленного на развитие КМЛО студентов, даются методические рекомендации по проведению занятий по английскому языку в вузе с целью развития обозначенного личностного образования у будущих специалистов. Педагогические условия: - формирование мотивационной установки на развитие КМЛО, сотрудничество и диалог; - наполнение учебной программы ценностным, личностно-значимым содержанием для студента; - использование средств обучения, способствующих активизации студентов в межличностном общении; - повышение субъектной роли студента в педагогическом взаимодействии; - проявление дружеских чувств и других сплачивающих межличностных отношений; - организация сотрудничества и диалогического общения на занятиях.