Педагогическое воздействие учителя на психические состояния учащихся - Курсовая работа

Современное государство, общество и научно-техническая сфера находятся на стадии постоянного развития и совершенствования, которая требует инноваций прежде всего в области образования подрастающего поколения. Требуется и значительное улучшение технического оснащения школ для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, и разработка новых программ, и широкое введение новых методик преподавания. При этом нововведения в методологической сфере требуют как реализации новых психолого-педагогических разработок, так и существенного изменения уже применяемых, что, в свою очередь, невозможно без всестороннего изучения и учета различных психологических аспектов познавательной деятельности учащихся. Одним из таких аспектов является психическое состояние детей, формируемое под влиянием различных факторов, и, прежде всего - под влиянием личностных характеристик самого учителя. Его влияние на психическое состояние и деятельность учащихся стало предметом исследования многих ученых, в большинстве своем наших соотечественников.В психологии понятие «стиль» первым использовал А. Адлер. Стилем он назвал совокупность особенностей поведения человека, способствующих компенсации его индивидуальных дефектов. Олпорт к стилю относит «инструментальные» черты личности (способы и средства поведения), с помощью которых человек реализует свои мотивы и цели. Стагнер перцептивными стилями называет обобщенные схемы соотнесения образов и форм реагирования. Виткин под когнитивными стилями понимает комплекс1 личностно обусловленных индивидуальных и возрастных различий в познавательной деятельности, выделяя «полезависимый» и «поленезависимый» стили.Демократический стиль педагогического руководства учащимися, напротив, ориентирован на развитие активности учеников, привлечение их к решению совместных творческих задач. Зачастую стиль и характер взаимоотношений между учениками определяется стилем общения между учителями. Он отмечает, что для продуктивной коммуникативной деятельности педагог должен знать, что общение пронизывает всю систему педагогического воздействия, каждый его микроэлемент. Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы: а) конструировать особенности своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), своих отношений с учащимися, т.е. стиль общения; б) конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия. В выборе системы выразительных средств коммуникации важную роль играет сложившийся тип взаимоотношений педагога с учащимися.«Спрос» на экспериментальные исследования в области психологии состояний был обусловлен в первую очередь клинической практикой, развитием спорта высших достижений, развитием техники, которое требовало учета «человеческого фактора» для обеспечения безопасности и надежности. Л.В.Куликов отмечает, что в распространенном делении психических явлений - процессы, состояния и свойства - они перечислены в порядке убывания динамичности. Таким образом, психическое состояние - понятие, используемое для условного выделения в психике индивида относительно статического момента, в отличие от понятия психический процесс, подчеркивающего динамические моменты психики, и понятия психическое свойство, указывающее на устойчивость проявления психики. Психическое состояние представляет собой обобщенную характеристику эмоциональных, познавательных аспектов психики в относительно ограниченный отрезок времени. Куликов отмечает, что «наряду с регулятивной важной функцией состояний является интеграция отдельных психических состояний и образование функциональных единиц (процесс-состояние - свойство), состоящих из иерархически организованных в единую целостную совокупность психических процессов и психологических свойств.Однако при изучении влияния стиля общения педагога со школьниками на уроке технологии нужно учитывать, во-первых, протяженность этого общения во времени, а во-вторых, количество уроков в неделю, положенное программой для того или иного класса. Исследователями были собраны данные в шести подростковых классах школы-интерната, руководимых педагогами, отличавшимися друг от друга преобладающей у каждого из них манерой устанавливать и поддерживать контакты с учащимися. В то же время состояние подавленности у школьников чаще наблюдается, когда воспитатель их - личность авторитарного склада, а переживания гнева и злости у учащихся чаще отмечаются, когда воспитатели непоследовательны в своих отношениях с ними. Стили, практикуемые воспитателями в их общении со школьниками, с неодинаковой частотой провоцируют одни и те же эмоциональные состояния у различных групп школьников, близких друг другу по своим учебным успехам и отношению к учению, - у отличников, средних учеников и у отстающих. При реализации учителем данного стиля педагогического общения учащиеся зачастую чувствуют себя лишь объектами педагогического манипулирования, что приводит к тому, что снижается уровень собственной внутренней мотивации учащихся к учению, ослабевает интерес к самим знаниям, самому процессу о

Содержание

Введение

§1 Теоретические основы исследования влияния стиля общения учителя на психическое состояние учащихся на уроке технологии

1.1 Проблема стиля руководства и стиля общения в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Стиль профессионально-педагогического руководства и общения

1.3 Проблема психических состояний в психологии

§2 Влияние стиля общения учителя на психические состояния учащихся на уроке технологии заключение библиография

Современное государство, общество и научно-техническая сфера находятся на стадии постоянного развития и совершенствования, которая требует инноваций прежде всего в области образования подрастающего поколения. Требуется и значительное улучшение технического оснащения школ для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся, и разработка новых программ, и широкое введение новых методик преподавания. Это относится ко всей школьной системе, в частности к системе обучения детей основам профессий - образовательной области «Технология». При этом нововведения в методологической сфере требуют как реализации новых психолого-педагогических разработок, так и существенного изменения уже применяемых, что, в свою очередь, невозможно без всестороннего изучения и учета различных психологических аспектов познавательной деятельности учащихся. Одним из таких аспектов является психическое состояние детей, формируемое под влиянием различных факторов, и, прежде всего - под влиянием личностных характеристик самого учителя.

К числу таких характеристик помимо темперамента и характера относится индивидуальный стиль общения педагога. Его влияние на психическое состояние и деятельность учащихся стало предметом исследования многих ученых, в большинстве своем наших соотечественников. Проделана немалая работа по научному обоснованию различных индивидуальных стилей общения педагога. Воздействие стиля общения учителя на взаимоотношения с учениками, их эмоциональный опыт рассматривал в своих работах А.А. Бодалев; психологическую зависимость учебной атмосферы в классе от поведения личности педагога изучал В.А. Кан-Калик; воздействие стиля на учебную деятельность учащихся стало предметом исследования Т.Н. Малиновской и Н.Ф. Масловой; Ю.Б. Гатанов рассмотрел влияние стиля общения на мотивацию учения. Несомненно, что к этой теме продолжают проявлять интерес многие молодые исследователи, однако она по-прежнему не является достаточно разработанной. Это связано с тем, что стиль общения учителя -фактор многогранный, требующий глубокого изучения и сведения воедино отдельных его аспектов, некоторые из которых в существующей литературе упоминаются вскользь или же не рассматриваются вообще. К их числу относится проблема воздействия стиля общения педагога на учащихся разных возрастов и собственно конкретные причины этого воздействия, влияние типа личности учителя на всех учащихся, отдельные их группы и определенных учеников в этих группах, а также степень влияния стиля общения педагога на детей в зависимости от предметного содержания урока. Однако главной задачей по-прежнему является не столько научная разработка, сколько методическое решение этой проблемы в рамках современной школы.

В связи с вышесказанным замечу, что изучение влияния стиля общения учителя на психическое состояние учащихся представляет значительный интерес для молодых педагогов, и особенно для студентов педагогических вузов, которые в силу возраста являются генераторами идей и инициаторами введения новых методик, техник и технологий в школе, а, следовательно, способны максимально эффективно реализовать полученные знания на практике. Таким образом, кроме собственно изучения данной темы и существующей по этому вопросу литературы я ставлю своей перспективной задачей возможность практического применения полученных знаний в будущей педагогической деятельности с целью оптимизации психолого-педагогического воздействия на учащихся на уроке технологии и предпринимательства.