Основные тенденции развития проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников. Выявление критериев и уровней проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию, их качественная характеристика.
Аннотация к работе
В свою очередь нравственное воспитание будет успешным, если учащиеся занимаются нравственным самовоспитанием. Анализ теоретических источников по проблеме педагогического стимулирования нравственного самовоспитания дает основание заключить, что рассматривать эту проблему необходимо в русле гуманистического образования, где в центре внимания человек, обладающий вариативным мышлением, развитым стремлением к созиданию, активностью, ориентированный на высшие формы самопознания и самореализации (Е.П. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников мы рассматриваем с позиций личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся и педагогической поддержки нравственного самовоспитания старшеклассников. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников будет более успешным, если: - нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся; логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе реализации субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.Самосознание - не данность, присущая человеку, а продукт его развития: «самосознание не надстраивается над личностью внешне, а включается в нее, самосознание не имеет поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, в нем отражающегося, а включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента» (С.Л. Категория «нравственное самовоспитание» в исследованиях чаще упоминается в связи с раскрытием понятий «самовоспитание» и «нравственное воспитание». В теории воспитания стимулы определяются: как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании. Анализ теоретических аспектов исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников и анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике позволили определить критерии и показатели готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию. Критерии готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию: эмоционально-ценностное самоотношение (оценка моральных качеств собственной личности; моральное самосознание; нравственная направленность на себя, доверие к своим возможностям; убежденность в нравственном самосовершенствовании личности; моральные чувства, этические позиции); наличие компетенций нравственного самовоспитания (осознание собственных качеств личности, своих возможностей, вера в осмысленность и ценность собственной жизни, уверенность в способности самостоятельно строить свою жизнь, определять свои нравственные выборы и нести за них ответственность); проявление активности, самостоятельности (осознание и переживание нравственных отношений как личностно значимых; поддержание приятных эмоций от достижения результата, удовлетворение от работы по нравственному самовоспитанию; ощущение собственной компетентности); способность к рефлексии (умение давать себе и своим поступкам объективную оценку; понимание, как тебя воспринимают люди, с которыми взаимодействуешь; осознание сути отношений и настроя на действия, основанные на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь).
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора
Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ: 1. Петрова Е.В. Художественная литература как средство нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Искусство и образование. 2009. № 6. С. 162?167.
В других изданиях: 4. Петрова Е.В. Из истории исследования проблемы саморазвития личности [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. Смоленск: Изд-во СМОЛГУ, 2008. Вып. 3. С. 61?66.
5. Петрова Е.В. Роль учителя в нравственном самовоспитании старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы IV международной научно-практической конференции / Смоленск: Изд-во СМОЛГУ, 2010. Вып. 4. С. 85?89.
6. Петрова Е.В. Педагогическая поддержка личности в нравственном самовоспитании [Текст] / Е.В. Петрова // Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода: материалы межрегиональной научно-практической конференции: В 2 ч. Ч. II. М. Смоленск, 2008. С. 26?31.
7. Петрова Е.В. Восхождение к личности ? ведущая идея гуманизма и гуманизации науки [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов / Смоленский государственный университет. Смоленск: Изд-во СМОЛГУ, 2007. Вып. 3. С. 38?42.
8. Петрова Е.В. Личностный смысл нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 2. С. 52?53.
9. Петрова Е.В. Педагогическая поддержка старшеклассника в нравственном самовоспитании [Текст] / Е.В. Петрова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2009. № 2. С. 23?24.