Определение функций, структуры, критериев и уровней развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. Обоснование условий эффективности педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии.
Аннотация к работе
Таким образом, складываются противоречия между: · низким уровнем развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву и отсутствием научного понимания структуры, функций, критериев и уровней развития толерантности командным составом, реализующим систему воинского воспитания; · необходимостью использования совокупности имеющихся педагогических средств и условий эффективности, обеспечивающих педагогическое сопровождение развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, и недостаточной научно-методической обеспеченностью органов воспитательной работы ВС РФ для развития данного качества личности в процессе воспитания личного состава. Имеющиеся предпосылки и выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, состоящую в необходимости разработки научного обоснования педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву. для решения выделенной проблемы в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки: · первую группу работ составляют исследования философского осмысления значений толерантности (Л.В. В своем исследовании мы исходили из гипотезы, заключающейся в том, что развитие толерантности у военнослужащего по призыву будет более успешным, чем в массовом опыте, если: · развитие толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву ВС РФ происходит от внешнего формального исполнения требований Уставов ВС РФ, других нормативно-правовых документов, регламентирующих межличностные отношения к внутреннему, осознанному, целенаправленному толерантному поведению на основе принципов толерантности, позволяющей снизить уровень преступности и грубых нарушений воинской дисциплины в межличностном взаимодействии в воинском коллективе; Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: выявлены структура, функции, критерии и уровни развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву ВС РФ, что является вкладом в развитие теории педагогики толерантности; определены сущность и содержание педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, в которых выделен процесс взаимосвязанной деятельности командного состава и военнослужащих по призыву, осуществляемый в целях снижения ошибок воспитательного процесса ВС РФ, что способствует научному обоснованию педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву; уточнены этапы и средства педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, которые позволят обеспечивать большую результативность системы воспитания в ВС РФ; определены условия эффективности педагогического сопровождения развития толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, что расширяет представление о способах построения воспитания ВС РФ.Анализ особенностей и функционирования толерантности межличностного взаимодействия позволил выделить его основные функции в эффективности несения воинской службы: информационно-смысловую (осознание и принятие военнослужащим необходимости соблюдения уставных правил взаимоотношений между военнослужащими в соответствии с требованиями устава внутренней службы ВС РФ), эмоционально-контактную (постоянная взаимоориентированность военнослужащих по призыву), нормативно-регулирующую (регуляция поведения и ответственности за нарушение уставных правил взаимоотношений военнослужащим по призыву ВС РФ), координационную (обеспечение эффективного взаимодействия между военнослужащими и недопущение нарушений воинской дисциплины на основе осмысленности, настойчивости, устойчивости и самостоятельности), социально-адаптивную (приобщение военнослужащего к воинскому коллективу, соотнесение его позиции с групповыми). На основании определенных функций были выделены и охарактеризованы следующие компоненты толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву: рациональный (наличие знаний правил взаимоотношений между военнослужащими в соответствии с требованиями устава внутренней службы ВС РФ и устойчивого убеждения о необходимости соблюдения этих требований), перцептивно-аффективный (эмоциональные отношения воина к удовлетворению своей потребности в толерантности при межличностном взаимодействии с военнослужащими) и действенно-практический (регуляция собственного действия военнослужащего по призыву, выражающаяся в не нанесении ущерба себе и другим людям) компоненты. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы и охарактеризованных компонентов толерантности в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, были выделены следующие критерии оценки развития толерантности в межличностном взаимодействии: устойчивость толерантных отношений в межличностном взаимодействии военнослужащих по призыву, осмысленность проявления толерантности в воинской службе, способность принять иную точку зр