Формирование креативности у студентов как одна из задач образовательно-воспитательной работы вуза. Модель педагогического сопровождения креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна. Педагогические условия реализации модели.
Аннотация к работе
Проведенный научно-теоретический анализ исследований показал, что проблема развития креативности будущих дизайнеров в большей степени ориентирована на развитие креативности студентов в условиях организации образовательной среды в вузе, однако, в теории и практике непрерывного образования данная проблема освещена недостаточно полно с педагогической точки зрения. Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования креативности будущего дизайнера будет эффективным, если: - обеспечена целенаправленная ориентация образовательного процесса на формирование креативности у студентов как одной из важных задач образовательно-воспитательной работы вуза в условиях непрерывного образования в сфере дизайна; разработаны концептуальные основы и внедрена модель педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна; определены и реализованы принципы и педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна; Выявить принципы и педагогические условия реализации модели педагогического сопровождения формирования креативности в условиях непрерывного образования в сфере дизайна.Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект, предмет исследования; определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, основные понятия диссертационного исследования; теоретическая и практическая значимость исследования, указываются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполняемой работы. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна» на основании ретроспективного анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрено развитие базового понятия исследования: «креативность»; изучены зарубежные и отечественные направления исследований проблемы формирования креативности у студентов; на основе проведенного анализа опыта уровневой подготовки студентов в контексте непрерывного образования в сфере дизайна выявлены основные условия, способствующие и препятствующие ее формированию. Новгород, Санкт-Петербурга и др.) в области дизайн образования позволил определить ключевые психолого-педагогические подходы, обеспечивающие формирование креативности студентов в процессе непрерывного образования в сфере дизайна: преемственность содержания образовательных программ и технологий обучения; создание творческой образовательной среды; креативность преподавателей обеспечивающих организацию творческой деятельности; использование инновационных форм обучения; соответствующая современным условиям образования материально-техническая база вуза и др. Во второй главе «Концептуальные основы модели педагогического сопровождения формирования креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна» конкретизированы концептуальные и организационно-технологические положения, на которые мы опирались в процессе разработки и внедрения модели педагогического сопровождения формирования креативности студентов; рассмотрена подготовка студентов в высшей школе как компонент системы непрерывного образования в сфере дизайна; изложены особенности подготовки преподавателя к осуществлению педагогического сопровождения формирования креативности будущего дизайнера средствами повышения квалификации. В третьей главе «Экспериментальное исследование креативности студентов в условиях непрерывного образования в сфере дизайна» дана общая характеристика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ и оценка уровня развития креативности студентов, экспериментально проверен комплекс условий педагогического сопровождения формирования креативности студентов в образовательном процессе и их эффективность.Изучение теоретико-методологических оснований исследования позволило определить конкретные концептуальные положения, основанные на интеграции идей обогащающего и практико-ориентированного обучения, концентрического обучения и педагогические концепции фреймов в аспекте оптимизации процесса педагогического сопровождения формирования креативности у будущих дизайнеров. Применительно к цели и задачам исследования разработана модель педагогического сопровождения формирования креативности будущих дизайнеров, интегрирующая взаимосвязи компонентов образовательного процесса, педагогические условия и особенности педагогической и поэтапной образовательной деятельности, позволяющая конструировать, управлять и прогнозировать деятельность преподавателя с целью формирования креативности в образовательном процессе. В диссертации разработана структура и критерии креативности (мотивационно-целевой компонент, включающий согласованные мотивы, ценности, цели будущего специалиста, отражающие понимание социальной значимости продуктов профессиональной деятельности и осознание индивидуальных целей и возможностей саморазвития; когни