Методики диагностирования уровня сформированности творческой способности старшеклассников. Включение учащихся в познавательную, развивающую деятельность. Готовность к деятельности по созиданию оригинального продукта, содействующая самореализации личности.
Аннотация к работе
Актуальность исследования определяется модернизацией образования, одной из основных целей которой является формирование творческих способностей учащихся. На научно-методическом уровне противоречие обусловлено отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по формированию творческих способностей учащихся с одной стороны, и возрастанием потребности в их формировании с другой. Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы». Формирование творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия, возможно, обеспечивается: - выявлением сущности педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы; разработкой на основе системного, личностно-деятельностного и контекстно-интенсифицирующего подходов модели педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся общеобразовательной школы, включающей целевой, содержательный, планово-деятельностный, процессуально-технологический, оценочно-результативный и функциональный компоненты, характеризующие внутреннюю организацию названного процесса, раскрывающей взаимодействие субъектов, обеспечивающее включение учащихся в познавательную, развивающую и творческую деятельность, в результате которого происходит формирование творческих способностей;В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования творческих способностей учащихся» представлен теоретический анализ основных научных понятий. Педагогический анализ понятийного аппарата проблемы исследования позволил заключить, что формирование творческих способностей учащихся рассматривается как задача современной школы в условиях новой парадигмы образования, а раскрытие сущности организации этого процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира. Исследование содержательной стороны формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия привело нас к выделению основных понятий: «творческие способности», «формирование творческих способностей», «педагогическое содействие», «педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся». На основе анализа понятий «творчество», «творческие способности» и «педагогическое содействие» мы определили педагогическое содействие формированию творческих способностей учащихся как процесс, в котором педагог оказывает учащимся помощь в творческом самовыражении и создает условия для творческой самостоятельности в создании нового, оригинального продукта, при этом учитель выступает в роли наставника, помощника, носителя идеи субъект-субъектного взаимодействия. Контекстно-интенсифицирующий подход выступает в нашей модели в качестве практико-ориентированной тактики исследования процесса педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся и включает: ориентацию на творческую деятельность (за счет специальных форм, методов, творческих заданий в учебном материале); обеспечение связей всех элементов творческой деятельности (не только внутри и межблоковых, но и психологических, прагматических и модальных оттенков этого процесса); повышение эффективности средств и технологии организации и содействия формированию и развитию творческих способностей учащихся и их творческой самостоятельности.Функциональный компонент: функции модели как устойчивые базовые связи компонентов обеспечивают движение, развитие и совершенствование модели; предусматривают экстраполяцию функций модели на функции педагогического содействия формированию творческих способностей учащихся Процессуально-технологический компонент модели учитывает следующее: - процесс формирования творческих способностей сопротивляется насильственному воздействию, так как творческие способности по природе самостоятельны и содействуют тому, что свобода приобретает характер необходимости при потребности понять себя в происходящем и происходящее в себе; Созидающая творческая деятельность - деятельность, идущая от ученика, и потому он не только приобретает способность к творчеству, но еще и сам экстраполирует ее и развивает. Исходя из цели нашего исследования и определения понятия творческих способностей, мы определили показатели и критерии, по которым можно судить об уровнях сформированности творческих способностей. Исходя из вышеизложенного, были выделены этапы реализации программы, отражающие процесс формирования творческих способностей учащихся на основе педагогического содействия: 1) диагностика личности учащихся - выявление уровня сформированности творческих способностей; 2) эмоциональный настрой учащихся на творческое сотрудничество с учителем по достижению поставленной цели; 3) непосредственные действия, направленные на формирование и развитие творческих умений и творческой самостоятельности; 4) закрепление и отработка этих действий; 5) проверка сформ