Разработка модели управления общеобразовательным учреждением с сопровождающим мониторинговым комплексом, с учетом материально-технических, кадровых особенностей и возможностей. Оценка эффективности современных оперативных исследовательских проектов.
Аннотация к работе
Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для управления общеобразовательным учреждением, организации повышения его эффективности и качества. Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появившихся тенденциях выхолащивания смысла мониторинга как научно-практического феномена, изменения его сущности и присвоения ему несвойственных функций. Анализ литературы позволил нам определить научные подходы к мониторингу в управлении общеобразовательным учреждением. Проведенный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить теоретическую проблематику педагогического мониторинга в управлении современной школой в виде следующих противоречий между: - уже сложившимся на сегодня педагогическим мониторингом учебно-воспитательного процесса и необходимостью его оптимизации, совершенствования с учетом динамично изменяющейся и достаточно агрессивной социальной среды образовательного учреждения; Гипотеза исследования основана на том, что управление процессом развития общеобразовательного учреждением будет эффективна, если: - определена сущность и структура понятия «педагогический мониторинг» применительно к процессу развития общеобразовательного учреждения с учетом ресурсного обеспечения управления образовательными и социальными процессами;В связи с этим особое значение приобретает проблема объективного информационного обеспечения управления сложными образовательными системами, вызванная социальной трансформацией и изменениями в подходах к управлению в динамичных педагогических процессах, и, как следствие, широкое применение педагогического мониторинга в управлении. Достигнутый уровень развития теоретических и практических основ управления позволил подойти к построению концепции управления общеобразовательным учреждением с мониторинговым сопровождением, в основу разработки которой были положены: теория систем и теория управления, теоретические основы управления школой и развитие в ней инновационных процессов, теоретические основы педагогического проектирования и моделирования, социальные проблемы системы образования, а также современные исследования проблем управления школой. На основе анализа научных трудов под ресурсным обеспечением мы понимаем все ресурсы, выделяя личностный (человеческий) ресурс по трем уровням: 1) личностные ресурсы участников образовательного процесса (учащийся, родители, педагоги); 2) личностные ресурсы малых групп (класс); 3) ресурсы коллектива в целом (школа и педагогический коллектив) с учетом потенциала их развития. К числу таких показателей, на наш взгляд, можно отнести: социум и тип школы, характер ее работы; режим функционирования или режим развития; преобладающую педагогическую парадигму как основу деятельности педагогического коллектива; материально-техническую и финансовую базы школы; качество преподавания и учения (не только с позиции педагогов, а всех участников образовательного процесса); соответствие образовательных услуг запросам и ожиданиям учащихся и их родителей, характеристики развития личности обучаемых; валеологические показатели школьников; характеристики профессионально-личностного роста педагогов; социальные характеристики субъектов обучения; стиль управления и другие. Таким образом, социально-педагогический мониторинг (СПМ) представляет собой современное технологическое обеспечение всего комплекса подходов к управлению общеобразовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала - развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством стандартизированных документов и оперативных исследовательских проектов (схема 1).
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Список литературы
Фоменков А.И. Социально-педагогический мониторинг в управлении современным общеобразовательным учреждением / А.И. Фоменков // Вестник ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ. - 2007. - № 6. - С. 161-170.
Фоменков А.И. Социальная характеристика школы / А.И. Фоменков // Завуч. - 2000. - № 2. - С. 52-56.
Фоменков А.И. Социальный паспорт учащегося и его семьи /
Фоменков А.И. Социальная характеристика класса / А.И. Фоменков // Завуч. - 2000. - № 2. - С. 62-67.
Фоменков А. И. Инструментарий письменного опроса участников образовательного процесса / А.И. Фоменков // Завуч. - 2000. - № 2. - С. 68-82.
Фоменков А.И. Программа опытно-экспериментальной работы по разработке варианта модели сельской адаптивной школы «Школа, в которой всем хорошо» / А.И. Фоменков // Сельская школа - шаг в будущее: из опыта работы экспериментальных площадок сельских школ. - Смоленск: Изд-во СОИУУ, 2000. - Вып. 2. - С. 65-71.
Фоменков А.И. Социологические исследования ценностных ориентаций молодежи и учет их в образовательной политике и социальном прогнозировании / А.И. Фоменков // Образование, культура, христианство, их воздействие и миссия в ХХІ веке: материалы пятой международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч.2; под ред. П.И. Третьякова. - Смоленск: Изд-во СГУ, 2000. - С. 288-290.
Фоменков А.И. Организационно-педагогические условия обеспечения социализации личности / А.И. Фоменков // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - Выпуск 4. - С. 289-293.
Фоменков А.И. Трансформация образовательных политик стран Европы и Российской Федерации в первой четверти ХХІ века в целях развития современной школы / А.И. Фоменков // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - Выпуск 5. - С. 214-222.
Фоменков А.И. Современная теория управления школой как часть общей теории управления организациями: зарубежный опыт / А.И. Фоменков // Проблемы развития российского экономического образования в ХХІ веке: теория и практика: материалы научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. - С. 179-188.
Фоменков А.И. Мониторинг как практическая система информационного обслуживания управления школой / А. И. Фоменков // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ 5-6 января 2004 года. В 4 т. Т. 4. Педагогика и методика. - Москва-Луганск: Издательство МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ, Смоленск ООО «Инга», 2004. - С. 126-130.
Фоменков А.И. Сущность и построение системы социально-педагогического мониторинга управления развитием общеобразовательного учреждения / А.И. Фоменков // Этическое и эстетическое в научном исследовании, образовании и воспитании: материалы научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 57-72.
Фоменков А.И. Методологический подход к пониманию сущности моделирования эффективного функционирования школы в прогрессирующем динамичном режиме / А.И. Фоменков // Проблемы развития российского экономического образования в XXI веке: теория и практика: материалы научно-практической конференции 16-17 декабря 2004 г. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 100-110.
Фоменков А.И. Идеи гуманизации в образовании как детерминирующий фактор эффективного управления функционирования школы в прогрессирующем динамичном режиме / А.И. Фоменков // Проблемы «нового гуманизма» в современной России: материалы научно-практической конференции
25-26 января 2005 г. - Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 95-100.
Фоменков А.И. Общеобразовательное учреждение в процессе развития как объект управления / А.И. Фоменков // Социальные трансформации: Механизмы взаимодействия научных и социокультурных традиций (Феномен образования): материалы международного коллоквиума. - Смоленск: Изд-во