Педагогические условия совершенствования образования и воспитания детей средствами телевидения в Иране - Диссертация

В настоящее время при обучении детей отчетливо проявляется тенденция влияния телевидения на поведение детей, следовательно, необходимо выделить положительные и негативные аспекты влияния данного явления. В последние десятилетия роль телевидения оказалась значимой в процессе обучения и воспитания детей, посредством которого как родители так учителя и преподаватели могут оздоровить процесс обучения и воспитания и сделать его более успешным. Однако негативность влияния телевидения оказывается более ощутимой в ходе учебного процесса по той причине, что телевидение широко пропагандирует такие нежелательные явления современной эпохи, как убийство, хитрость и коварство, ложь и предательство, гнет и безнравственность, и демонстрирует фильмы сексуально-эротического характера и т.д. Телевидение все больше и больше расширяет сферу своего влияния, структура этого влияния усложняется, что создает проблему возрастающего влияния телевизионных передач на наших детей и семьи. Основная цель данного исследования заключается в определении уровня влияния телевидения на поведение детей и выявлении его роли на ходе учебного процесса у детей.Существует большое количество научных исследований о средствах коммуникации и их влиянии на людей и общество в периоды социальных преобразований, где большое внимание уделено влиянию таких средств коммуникации, как радио и, в особенности телевидение. Телевидение все больше и больше расширяет сферу своего влияния, структура его влияния усложняется, что порождает проблему возрастающего влияния телевизионных передач на наших детей и семьи. Воробьевский представляет следующим образом общую картину данной ситуации: «Когда по телевидению передают юмористические программы, зритель вдоволь смеется, если передают новости, зритель не в состоянии установить, какое сообщение правдивое, а какое нет». Коммуникация («иртибот» - «связь, отношение, сообщение») в толковом словаре Фишера трактуется следующим образом: «Коммуникация (связь) в широком смысле этого слова применяется при выражении любого вида передачи информации». Коммуникация (связь) с точки зрения Эдвина Эмери объясняется так: «Коммуникация (связь) является предметом передачи информации, мнений и поведений одного человека другому человеку».Телевидение может максимально приблизить свои учебные программы к школьной программе обучения, обеспечить и наладить сотрудничество и взаимосвязь школьных директоров и учителей, довести до них, что это средство является средством обучения, которое окажет максимально выгодную помощь в реализации процесса обучения детей, и не ставит перед собою цель отодвинуть учителя на второй план. Таким образом, масс-медиа, предоставляя информацию, новости и новейшие знания, способствуют вытеснению доминирования школы, училищ и вузов, а в некоторых случаях наряду с учителями, преподавателями и специалистами объясняют и передают новейшие научные знания и культурно-социальное наследие. Основную разницу между обучением в школе и обучением через ИКТ можно отметить в существующих мнениях о них и результатах их использования. Конечно, необходимо также уделить внимание разновидностям образовательных технологий, потому что они несут изменения в эмоциональные потребности при непосредственной коммуникации между учителем и учеником, что способствует привлечению внимания и мотивирует учеников к определению их образовательных потребностей. В сельских местностях, где один учитель должен преподавать различные предметы для детей различных возрастов, которые собираются в одном классе, процесс обучения посредством телевидения позволит ученикам получить больше информации по изучаемым предметам, что может быть хорошим подспорьем для человека, и особенно для детей в подобных условиях.В современном мире телевидение служит обществу как важное средство передачи своевременной информации и важных сообщений. Перед детьми стоят такие ответственные задачи, как учиться хорошо, помогать родителям и семье, заниматься физической культурой и т.д., однако влияние телевидения сталкивает их с серьезными и сложными проблемами. Телевидение оказывает на детей в основном негативное влияние, что приводит к большим проблемам с родителями. Одновременно телевидение выступает в качестве мощного средства массовой коммуникации, и привлекает к себе огромное количество людей по всему миру. Телевидение в состоянии транслировать постановки и концерты, которые исполняются группами специалистов, показывать очень серьезные, точные и дорогостоящие научные эксперименты и дебаты, сообщать о научных достижениях в области промышленности, знакомить телезрителя с миром морей, океанов или космосом, может полететь вместе с космонавтами в космос.

Актуальность исследуемой темы. В наши дни проблемы и вопросы, связанные с воспитанием, обучением и привлечением детей к учебному процессу продолжают находиться в центре внимания родителей, воспитателей и учителей. В этой связи необходимо особо подчеркнуть влияние телевидения на этот процесс. В настоящее время при обучении детей отчетливо проявляется тенденция влияния телевидения на поведение детей, следовательно, необходимо выделить положительные и негативные аспекты влияния данного явления. В последние десятилетия роль телевидения оказалась значимой в процессе обучения и воспитания детей, посредством которого как родители так учителя и преподаватели могут оздоровить процесс обучения и воспитания и сделать его более успешным.

Важность влияния телевидения на подведение детей также состоит в том, что оно оказывается как положительным, так и негативным. Однако негативность влияния телевидения оказывается более ощутимой в ходе учебного процесса по той причине, что телевидение широко пропагандирует такие нежелательные явления современной эпохи, как убийство, хитрость и коварство, ложь и предательство, гнет и безнравственность, и демонстрирует фильмы сексуально-эротического характера и т.д. Исследователи и специалисты также обращают особое внимание на то, что в последние годы меняется поведение детей, нарушаются их нравственно-этические воззрения, психология и психика, что тесно связано с результатами их поведения. Проблема подражания детей и подростков таким непристойным поведениям, как употребление спиртных напитков, курение, наркомания и т.п., также свидетельствует о негативности влияния телевидения.

Большинство детских психологов поддерживают следующие точки зрения: Дети пытаются осуществлять в ходе своих игр и повседневной жизни в основном именно то, что они видят по телевизору.

Дети пытаются решать свои проблемы через примеры негативного поведения, которые формируются под влиянием телевидения.

Дети обращают большее внимание на насильственные и оскорбительные роли отдельных персонажей, и хотят реализовать эти роли в реальных жизненных ситуациях.

Страны третьего мира больше всего подвергаются культурному кризису вследствие влияния негативных персонажей, демонстрируемых в телевизионных передачах. Телевидение все больше и больше расширяет сферу своего влияния, структура этого влияния усложняется, что создает проблему возрастающего влияния телевизионных передач на наших детей и семьи. Мировое сообщество с момента своего становления нуждается в познании окружающего мира. Передача культуры и духовный рост может осуществляться таким образом, что он окажется созидательным, творческим и здоровым. Однако становится очевидным, что телевидение выступает в качестве некой преграды для достижения лучшего мира. Если режиссеры телевизионных программ будут выбирать учебные методики, способствующие развитию и укоренению высоких нравственно-этических норм, готовить и передавать программы с уважительной и миролюбивой основой, тогда непременно будут предотвращены проблемы будущего, которые представляют серьезную опасность.

Телевизионные передачи влияют через эмоционально-сенсорную сферу на отдельных людей, особенно на детей, которых, в первую очередь, притягивает не реальное, а социально-эмоциональное содержание программ, способы и стили поведения персонажей. Кажется, что телевидение больше, чем любой другой вид СМИ, серьезно влияет на своих почитателей, в частности, детей и подростков.

Цель исследования. Основная цель данного исследования заключается в определении уровня влияния телевидения на поведение детей и выявлении его роли на ходе учебного процесса у детей.

Для осуществления данной цели считается целесообразным исследовать нижеследующие вопросы: Определить теоретические и методологические аспекты влияния телевидения, провести анализ существующей литературы по данной проблематике.

Выявить положительные и негативные стороны влияния телевидения на поведение детей, показать и изложить их теоретические основы.

Показать роль телевидения в процессе роста и развития учебы и формировании культуры чтения книг у детей.

Определить роль и место телевидения в процессе обучения детей.

Изучить роль телевидения в процессе обучения детей.

Показать связь и значение процесса обучения детей с информационными источниками телевидения.

Объект исследования. В качестве объекта исследуемой темы взят процесс обучения и воспитания детей посредством телевидения.

Предмет исследования. Предметом исследования является влияние телевизионных средств вещания на процесс обучения детей, а также роль и место телевидения в ходе их учебного процесса.

Методологические основы исследования. Новейшие научные методы, системность и достоверность которых доказана, составляют методологическую основу исследования. Различные аспекты и методологические стороны данной проблемы состоят из взаимосвязи теоретических и практических основ, а также из различных форм взаимоотношений между отдельными лицами и телевизионными персонажами и влияния телевидения на их поведение. Помимо этого, существующие теории по обучению и воспитанию через средства массовой информации, а также современные методы преподавания для детей и подростков, взяты в качестве методологических основ исследуемой темы.

В ходе исследования использованы и дополнены разработанные другими исследователями различные научные подходы, такие как коммуникационные, поведенческие, логические, структурные, функциональные и т.д. воспитание телевидение поведение обучение

Таким образом, в ходе исследования вопроса о влиянии телевизионных средств вещания было установлено, что ряд зарубежных и отечественных исследователей также изучали и разрабатывали данную проблему. В частности, интересными представляются работы о влиянии телевидения на детей таких отечественных ученых, как Мухаммад Додгарон, Муътамаднажод Козим, Хайрандеша А., Ахмад Беги Ф. Зарубежные исследователи, такие как Рон Стейн Тот, Эдвин Эмери, Инстейнбах, Сахрам Уилбер, Маршалл Маклюэн, Ли Джон Орли проводили исследования по этой проблеме и выдвинули заслуживающие внимания заключения.

Помимо этого, большое количество как зарубежных, так и отечественных ученых исследовали вопросы о значимости телевидения в процессе обучения детей. Из числа отечественных ученых можно перечислить труды Язди С., Толиши Рамазани М., Хувайдо Т., Ахадиена М., Вахида Хоросани Исфагани., Содикпура М., Ф. Музаффари, Пурмухаммада А., Хусайнпура Насрони, Шохсуни С., Ермухаммадиена М. и др.

В развитии данной проблематики и формировании исследовательской базы по вопросу о значении телевидения в обучении детей достаточно весомой является роль зарубежных ученых. Следует отметить научные работы таких ученых, как Hoban C.F., Banton Mernoush, Keith T.Z., Reimers T.M., Fehrman P., Gpottsbaum S.M. and Aube Y.L.W., Mahon M.C., Shahray M., Holtman M. и др.

Методы исследования. В ходе исследования вопроса о влиянии телевидения на поведение детей и его роли в обучении детей был использован ряд методов и научных подходов. Прежде всего, в качестве общих методов можно перечислить следующие: наблюдение, беседы, опросы, различные коммуникативные методы, анализ и изучение научной литературы и источников, целевые средства и приемы, анализ и изучение различных понятий и лексики, которые встречаются в СМИ, количественно-качественный анализ результатов исследования и др. В целом, все использованные методы можно разделить на две группы - теоретические и эмпирические.

В процессе исследования, которое тесно связано с миром и жизнедеятельностью ребенка, больший акцент был сделан на использование психологических и педагогических научных методов.

Следует отметить, что для решения поставленных задач, которые являются целями исследования, также широко был использован метод сравнения с целью анализа многосерийных фильмов и выявления их негативного и положительного влияния.

Положения, выносимые на защиту: В современном мире телевидение оказывает огромное влияние как на взрослых, так и на детей. В этой связи для проведения исследования, касающегося влияния телевидения на детей, целесообразно выявить методы, определяющие психологические уровни детей, и установить разграничение между негативным и положительным влиянием средств телевизионного вещания.

В педагогике с целью агитации и привлечения детей к чтению книг применяются различные методы. Роль телевидения для решения данного вопроса также является значимой и очевидной. Таким образом, для роста и развития культуры чтения у детей, расширения их мировоззрения и знаний, важной является роль телевидения и правильное его использование.

Обучение ребенка требует большой ответственности, следовательно, наравне с влиянием телевидения, важно брать во внимание и его обучаемую роль. В настоящее время дистанционные методы обучения, а также посредством СМИ, считаются довольно удобными, следовательно, роль телевидения в этом вопросе оказывается достаточно весомой. Телевидение также играет важную роль в процессе обучения детей.

Телевидение считается самым лучшим источником передачи информации. В результате правильного проведения процесса обучения посредством телевидения ребенку можно предоставить необходимую информацию. Такой подход может существенно облегчить процесс обучения и воспитания ребенка.

Научная новизна исследования. Научная новизна исследования обоснована и систематизирована через комплекс методологических, методических и организационных вопросов, которые тесно взаимосвязаны с темой исследования. Основные научные выводы, формирующие научную новизну данной исследуемой темы, следующие: определены теоретические и методологические аспекты влияния телевидения, а также роль телевидения в обучении детей;

отражено положительное и негативное влияние телевидения на детей в ходе процесса их обучения;

показана роль телевидения в процессе формирования культуры чтения книг и приобретения знаний детьми;

установлено, что телевидение является важнейшим средством обучения в процессе образования детей на современном этапе;

определена роль телевидения в процессе обучения детей;

обосновано значение телевидения как средство обучения и источник передачи информации для детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем отражены важные особенности влияния телевидения, теоретически и научно определена роль телевидения в процессе обучения детей.

Практическая значимость исследования основывается на том, что результаты могут быть использованы в процессе воспитания и обучения ребенка как в школе учителями, так и дома родителями.

Таким же образом полученные результаты и выводы диссертации, могут быть использованы в процессе обучения в вузах. Больше всего можно их применить в соответствующей области психологических и педагогических наук, так как они находятся в единой взаимосвязи друг с другом.

Структура диссертации. Данная диссертация состоит из введения, двух глав, четырех подразделов, заключения и списка литературы .

В современном мире телевидение служит обществу как важное средство передачи своевременной информации и важных сообщений. В этом процессе проявляется его роль в различных направлениях социальной жизни. Одновременно влияние телевидения очень велико в сегодняшней жизни людей, и это влияние является как положительным, так и отрицательным. Таким образом, телевидение может сыграть центральную роль в жизни отдельной страны.

Наряду с этим, влияние телевидения на поведение детей и ход их социального формирования огромно. Перед детьми стоят такие ответственные задачи, как учиться хорошо, помогать родителям и семье, заниматься физической культурой и т.д., однако влияние телевидения сталкивает их с серьезными и сложными проблемами. Телевидение оказывает на детей в основном негативное влияние, что приводит к большим проблемам с родителями. В связи с этим вмешательство родителей в процесс просмотра телевизора детьми является решающим.

Одновременно телевидение выступает в качестве мощного средства массовой коммуникации, и привлекает к себе огромное количество людей по всему миру. Существующие исследования показывают, что отдельные лица, особенно в детском и подростковом периоде большую часть своего времени проводят перед телевизором. Несмотря на то, что бытует мнение о том, что телевидение делает людей ленивыми и бездельными, или учит их агрессии и воинственности, тем не менее, нельзя возникновение таких явлений полностью приписать чрезмерному просмотру телевидения.

Также существуют и другие факторы, например, культурные факторы и их определение людьми, в формировании которых играют роль телевизионные сюжеты и передачи.

Большинство исследователей считают, что телевидение играет эффективную роль в обучении человека.

Телевизионное обучение при помощи подготовленных и апробированных уроков оказывает действенную помощь людям, особенно детям. Также посредством телевизионного обучения можно найти сведения, которые трудно преподавать учителю на уроках для большого количества людей.

Другая польза телевизионного обучения заключается в том, что оно в состоянии предлагать конкурсы и эксперименты, которые не могут организовать обычные школы. Телевидение в состоянии транслировать постановки и концерты, которые исполняются группами специалистов, показывать очень серьезные, точные и дорогостоящие научные эксперименты и дебаты, сообщать о научных достижениях в области промышленности, знакомить телезрителя с миром морей, океанов или космосом, может полететь вместе с космонавтами в космос. В общем, увидеть то, что можно увидеть только по телевизору. (повтор абзаца со стр. 52)

Средства массовой передачи играют особую и значимую роль во всех современных обществах. Этот процесс особенно прослеживается в развивающихся странах. Следует отметить, что развивающиеся страны и общества должны уделить особое внимание проблемам оказываемого влияния массовых средств на подростков и молодежь и другие различные слои общества с культурной, политической, социальной или психологической точек зрения. (повтор со стр. 23)

В этой связи именно телевидение среди всех остальных средств массовой коммуникации играет действенную и значимую роль. Однако издания и книги больше превалируют среди особого слоя населения в этом обществе, их публикуют, основываясь на требованиях именно этого слоя, но зрители средств массовой электронной коммуникации не нуждаются в чтении и письме.

Таким образом, каждый может сидеть у телевизора и пользоваться им. Такую ситуацию нельзя приписать периодике, потому что она занимает только глаза и голову, а радио занимает только слух, но телевидение занимает как зрение, так и слух. Телевидение со своей избранной информации привлекает к себе большое внимание, и главную роль в нем играет изображение. (повтор со стр. 24)

При обычной оценке телевидение можно оценить нейтрально, его наличие не отрицательно и не положительно. Важно, что его зрителями и почитателями являются те же личности и та же среда. Бесспорно, что телевидение и его влияние на ход семейной жизни все время находится в центре внимания исследователей. Опираясь на мнение ученых, в положительном влиянии телевидения можно выделить следующие факторы: Телевидение увеличивает знания ребенка, оно пять лет готовит их, прежде чем они идут в школу, и расширяет их мировоззрение. В этой связи можно отметить такие моменты, когда дети дошкольного возраста (от 1-5 лет) посредством телевидения через просмотр зарубежных фильмов изучают слова и понимают основное содержание иностранных языков.

У детей просыпается чувство любопытства, возрастает дух исследователя, когда они видят по телевидению новых людей, новые места и свежие события.

Телевидение может формировать в детях положительные убеждения, ценности и культурные особенности.

Специальные детские программы, такие как мультфильмы, детские викторины и т.д., могут снять их усталость после учебы в школе.

Телевидение может быть самым важным источником научных, спортивных и духовных информаций для детей, телевизионные персонажи могут превратиться в основных учителей и наставников детей. (повтор со стр. 25-26)

Наряду с положительным влиянием телевидения на взрослых и детей, также можно наблюдаться, что телевидение оказывает и негативное влияние на людей. Другими словами, целенаправленность использования телевидения как детьми, так и взрослыми, может иметь положительные результаты. Но в случае чрезмерного использования телевидения, его негативное влияние может навредить человеку, особенно детям, потому что у них слабая сопротивляемость и воля, они легко поддаются влиянию телевидения. В ходе этого процесса очень важно, чтобы родители вмешались, так как они играют основную роль при формировании ребенка. Именно родители могут заметить негативное влияние телевидения на ребенка и организовать его благоприятный просмотр.

Анализ и научные исследования показывают, что негативное влияние телевидения также состоит из нескольких факторов: Телевидение ограничивает индивидуальные и социальные действия детей, занимает их свободное время. Они привязываются к телевизору, и время, отведенное для проведения учебных и социальных игр, проводят у телевизора.

Телевидение в современном мире занимает время детей, отведенное для образования и обучения, оно отдаляет их от учебного процесса. Статистические показатели свидетельствуют, что ученик начального класса в общей сложности 980 часов в год находится в классе, и за это же время 1 340 часов смотрит телевизор. Когда он заканчивает учебу в школе, он 11 000 часов проводит в классе, 22 000 часов - у телевизора.

Телевидение занимает время ребенка, отведенное на чтение, и отдаляет его от этого процесса. Сегодняшние ученики являются бессмысленными зрителями, у них слаборазвитое мышление, и таковыми они останутся.

Дети после просмотра и наблюдения за юмористическими программами и мультфильмами учатся антисоциальному поведению, прилагают усилия, чтобы показать и повторить его.

После просмотра агрессивных фильмов, где имеются кровавые кадры, дети становятся равнодушными к человеческой боли, страданиям и смерти. Этот фактор приводит к тому, что дети подражают плохому поведению и нарушают общественный порядок.

Дети большое внимание уделяют просмотру скандальных и подстрекательских фильмов, они у таких фильмов учатся негативным манерам и подражают этим ролям и персонажам. Этот фактор оказывает большое влияние на них, особенно в период подросткового возраста.

Телевидение нарушает установленный порядок сна детей и подростков, и берет их под свое влияние. Родители, поддавшись под неправильные требования и желания детей и подростков, не подразумевают о том, что в такой ситуации, при просмотре различных многосерийных фильмов, дети подвергаются страху и беспокойству, что приводит к ночным кошмарам.

Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? - М.: Даниловский благовестник, 2001. 144с.

Авдеев Д.А. Нервность: ее духовные причины и проявления. - М., 2004. - 256 с.

Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие): Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. 75с.

Асадї Муњаммад. Таъсири барномарезии кудак. Тењрон: Садова симо, 1382. (2004). С.36-38.

Ањадиен М. Усул ва муќадимоти технологияи омузишї. Тењрон, интишороти башарї. 1995 (1373). - С. 67-70.

Ањмади Бегї Ф. Баррасии назариети донишомузони синфњои аввал то чањоруми риштаулуми таљрибї ва риезии физикии дабиристонњои назарии духтаронаи Тењрон дар мавриди дарсњои баеншуда аз шабакаи Симо. Поенномаи коршиноси аршади донишгоњи Тењрон. - Тењрон: донишкадаи улуми тарбиятї, 1382 (2004).

Баракчиен Њ. Пажуњиш дар мавриди асароти телевизиономузишї дар мактабњои рањнамоии Тењрон. - Тењрон: муссисаи тањќиќоти донишгоњи тарбияти муаллим, 1355 (1977). С. 46.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986. 464с.

Боњунар Носир. Наќши расона ва таъсири фазояндаи он бар њаети иљтимої. Фаслномаи илмї-пажуњишї. Радио ва телевизион. - Тењрон: Интишороти донишкадаи садова симо, 1378 (2000). - С. 2.

Вазорати фарњанг ва иршоди исломї, 1381. - С. 231.

Велбар Шром. Лоил Чак ва Порказб Эдвин. Телевизион дар зиндагии кудакони мо. Тарљумаи Мањмуди Њаќиќати Кошонї. Маркази тањќиќоти мутолиот ва санљиши барномањои садова симо. Тењрон. 1375. С.229.

Волков Б.С. Психология подростка: Учеб. пособие. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 208с.

Воробьевский Ю. Русский голем. М.: Издательский дом «Российский писатель», 2004. 360с.

Воробьевский Ю. Стук в Золотые Врата. Издание 4-е, дополненное.М.: Издательский дом «Российский писатель», 2003. 408с.

Воњид Хуросгони Исфањонї, Содиќпур М., Ф. Музаффарї. Баррасии таъсири филмомузишї дар фароянди еддињї-едгирї. Созмони пажуњиш ва барномарезии омузишї дафтари технологияомузишї. 1996 (1374). -С. 95.

Вусуќї Мансур, Некхулќ Алиакбар. Мабонии љомеашиносї. -Тењрон: интишороти хирадманд,1376 (1998). -С. 151.

Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 240с.

Гироша Г. Муќаддимае бар љомеашиносии умумї. Арзиши иштимої. -Машњад: Интишороти донишгоњи Машњад, 1370 (1992). -С.274.

Едвин Емерї Инстойнбох. Мафоњими пояї ва моњияти иртибот. Тарљумаи Алии Андеша. Маљаллаи суруш. № 455. -Тењрон, 1368 (1990). -С. 555.

Екимова В.М. Вера исцеляет сердце. Издательское товарищество «Ковчег», 2001. 160с.

Ермуњаммадиен М. Усули барномарезии дарсї. Интишороти Мењр, 1999 (1377). - С. 200.

Иванов М. Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность человека//Document HTML.

Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Изотова Е.И. Никифорова Е.В. М.: Академия, 2004. 288с.

Козну Жан. 1364. Ќудрати телевизион. Тарљумаи Алии Асадї. -Тењрон: Интишороти амири кабир, 1374 (1996). - С.126.

Колесова А.В. Нравственная ценность этикета. Автореферат канд. дисс. Москва.: МГУ, 1995.

Куйин Брус. Даромаде бар љомеашиносї. Тарљумаи Муњин Салоњї. -Тењрон: Интишороти Тутие, 1377 (1999). - С. 115-116.

Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. 464с.

Ли Љон Орлї. Ба суи сиесатњои иртиботї ва воќеъбинона. -Тењрон, Интишороти суруш, 1365 (1987). - С. 25.

Мак Куйил. Расонањои иртиботї дар замони муосир. -Тењрон, 1993. - С.7.

Мак Луњон Маршал. Оинањои Мак Луњон. Тарљумаи Иброњим Рашидпур. Дафтари интишороти радио ва телевизион. -Тењрон, 1345 (1967). -С. 11.

Манучењри Муњсинї ва Боќир Сорухонї. Љомеашиносии васоили иртиботї. Интишороти иттилоот. Тењрон , 1365 . С.350.

Маљаллаи Суруш. соли 1383. -С.64.

Муин Муњаммад. Фарњанги муин. -Тењрон: Интишороти Амири кабир, 1342 (1964). - Љ. 1. - С. 189.

Муњаммад Додгарон. Мабони иртиботи љамъї. -Тењрон: интишороти Фируза, 1383 (2005). - С. 181-182.

Муњољирї Асѓар. Кудак ва нављавон дар баробари телевизион. Мутолиаи хоси љомеашинохтї бар руи кудакон ва нављавонон. -Тењрон: Пажуњиши маркази тањќиќоти расонањо, 1374(1996). - С. 46.

Муњсинї Манучењр. Муќаддимот бар љомеашиносї. -Тењрон: интишороти Даврон, 1383 (2005). - С.490.

Муњсиниенї Род Мањдї. Инќилоб, матбуот ва арзишхо. Муќоисаи инќилоби исломї ва машрутият. -Тењрон: Созмони мадорики фарњанги инќилоби исломї, 1375 (1997). - С. 44.

Муњсиниен Род Мањдї. Иртиботшиносї. -Тењрон: Интишороти Суруш, 1384 (2006). - С.26.

Муњсин Ќоне Басарї. Мудирияти тавсия ва сиесатњои иртиботї. -Тењрон: Нашрияи омузиши хабарии мудирият, 1383 (2005). № 12. - С. 2.

Муътамаднажод Козим. Васоили иртиботи љамъї. -Тењрон: Интишороти донишкадаи улуми иртиботи иљтимої, 1355 (1977). - Љ. 1. - С.35-36.

Муътамаднажод Козим. Васоили иртиботи љамъї. -Тењрон: Интишороти донишкадаи улуми иртиботи иљтимої, 1355 (1977). - Љ. 2. - С.75.

Нашрияи њамшањрї. 2004 (1382). №. 24. - С.9.

Нашрияи ислоњ ва тарбият. Соли панљум. №50, соли 1385.

Наљафиасл Марзия. Паемгирони синамо дар фасли тобистон. -Тењрон: Маркази тањќиќоти садова симо, 1385 (2007). - С.33.

Некгуњар Абдулњусайн. Мабонии љомеашиносї. - Тењрон: интишороти Тутие, 1382 (2004). - С. 186.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. учеб. заведений: В 3кн. 4-е изд. М.: Гуманист. Изд. Центр Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. 608с.

Оятї М. Асари филм дар пешрафти тањсилии донишомузон. Поенномаи коршиноси аршади барномарезии дарсї донишкадаи равоншиносии донишгоњи алома Таботабої, 1375 (1997).

Пурмуњаммад А. Баррасии таъсири бакоргирии омузиш аз тариќи технологияи омузишї ва тарроњии муназзами омузишї бар пешрафти тањсили донишљуени омузишкадаи фаннии Табрез ва муќоисаи он бо равишњои суннатї. Поенномаи коршиноси аршади донишгоњи Тењрон, 1996 (1374). - С. 78.

Робертсон Ен. Дар омаде бар љомеа. Бо таъкид бар назарияи коркардгароии ситез ва камши мутаќобили намодї. Тарљумаи Њусайн Бањравон . -Машњад: Остони ќудси разалї, 1374 (1996). -С.357.

Рогов Е.И. Эмоции и воля. М.: Владос,1999. 240с.: ил.

Рон Стойн Тот. Бирав телевизион тамошо кун. тарљумаи Мењрдоди Ѓурурї. Тењрон. Интишороти идораи кулли равобити умумии садова симо, 1371. (1993) - С.24-25.

Рон Стойн Тот. Телелвизион ва кудак. Тењрон: Интишороти идораи кули равобити умумии садова симо, 1995. љилди аввал. -С.12.

Сидоренко И.В. Тренинг влияния ипротивостояние влиянию. -СПБ.: Речь, Санкт - Петербург, 2003. - С.26.

Солењї Сада Зебо. Раванди пажуњи филмњои синамо ва силсилафилмњои шашмоњаи авали соли 1385. -Тењрон: Пажуњиши маркази тањќиќоти садова симо, 1385 (2007). - С.28.

Тањлили сонавияи ефтањои паймоиши миллї. Арзишњо ва нигаришњои эрониен. -Тењрон: Вазорати фарњанг ва иршоди исломї, 1381(2003).

Толиши Рамазонї М. Баррасии мизони таъсири наворњои видеоии таърих пояњои аввал, дуюм ва сеюми рањнамої дар пешрафти тањсилии дарси тахърихи донишомузон. Созмони пажуњиш ва барномарезии омузишии дафтари технологияи омузишї. 2002 (1380). - С. 89.

Фардониш Э. Мабонии назарии технологияи омузишї. -Тењрон: интишороти едвораи китоб, 1372 (1994). - С. 79.

Хайрандеш А. Дабирони таърих. Марзбонони таърих ва фарњанги Эрон. //Маљаллаи рушди технологияомузишї. №4. -Тењрон, 2002 (1380). - С. 34.

Хайрандеш А. Зарурати таваљљуњи бештар ба таърих. //Маљаллаи рушди омузишии таърих. №2. - Тењрон. 2001 (1379). С. 12.

Хромов Л.Н. “Рекламная деятельность: искусство, теория, практика”, - Петрозаводск АО “Фолиум”, 1994.

Њасани Муќаддам. Боњира. Интиќоли арзиш аз тариќи барномањои симо. -Тењрон: Пажуњиши маркази тањќиќоти садов ва симо, 1376 (1998). - С.17.

Њасан Шаъбонї. Њавзаи технологияи омузишї. - Ќум: Дафтари њамкории њавза ва донишгоњи Ќум. 1361 (1983). - С.10.

Њермик Оќо Киен. Мухотаб ва огоњињои симо. Тарљума Зебо Солењї ва Фотимаи Дебољї. Фаслномаи мутолиотї ва тањќиќотии васоли иртиботи оммавї. -№. 4. - С.90.

Њувайдо Т. Таъсири равиши тадриси телевизион дар едгирии риезиет мадрасаи олии телевизион ва синамо. 1979 (1357). - С. 134.

Њусайнпур Насронї. Муќоисаи пойдории едгирї ва суръати дарсии дарси риезии донишомузони писар соли сеюми рахнамої мадории маљрии тарњи рушд ва мадории одии шањристони Рашт. Донишгоњи Алома Таботабої. 2000 (1378). - С. 47.

Чернышев А.В. О небесном и земном. Актуальные вопросы современной медицины, психологии и философии в свете Православия. - М.: «Паломник» 2001. - С.45.

Шоњсунї С. Баррасии таъсири навори видеої дар дарси риезиет (китобфилм) бар пешрафти тањсилии донишомузони давраи мутавассита. Поенномаи коршиноси аршади барномарезии омузиши донишгоњи озоди исломї. - Тењрон, 2000 (1378). -С. 98.

Шром Вилбар. Телевизион дар зиндагии кудакони мо. Тарљумаи Мањмуд Њаќиќати Кошонї. -Тењрон: Маркази тањќиќоти садова симо, 1377 (1999). - С. 47.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 360с.

Яздчї С. Мизони асарбахшии иљрои тарњи тасвирї дар едгирии дарси риезї пояи авали давраи рањнамої. - Исфањон, Шурои тањќиќоти идораи кули омузиш ва парвариш. Остони Исфањон, 2002 (1380). - С. 45-48.

Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. - М.: Знание, 1976. 64с.

Banton Mernoush. Guidelines For using Audiovisual aids. Journal of Educational psychology, 2000. P.8.

Bal S. A Summary of the major finding in the first year of sesame street. An evalution Prime. 1970.

Bowen, B.E., and Joan S. Thomsom, "Distance Education Needs of Agribusinesses and Professional Agriculture Associations". Journal of Agricultural Education, 1995, 36(4): PP: 18-25.

Computer Assisted Language Learning (CALL). In: dies & DAF. www.daf.uni- muenchen.de/DAF/DIESDAF/DD199802/ CALL.HTM. (N.N) 1998.

Denman, W.N.Bridging the gap :"Teaching a basic public speaking course over satellite television". Paper presented at the 81rt annual meeting of the speech communication Association, Son Antonio TX. November 1995.

Distance Learning for teacher Education, Volume 1 :"Current Status, Programmes and practices". Report of a Technical workking group Meeting pakistan, Islamabad. 1982.

Gates B. The road ahead. Viking, 1995//Document HTML.URL: .

Garrison, D.R."The Role of Technology in Distance Education". New Directions for Continuing Education, 1987, PP: 41-43.

Harry, K, and Magnus John and Desmond Keegan, "Distance Education": New Perspectives, U.S.A 1996, Routledge.

Hoban C.F. Instructional film research. Port Washington. N.Y.U.S. Naval Special/Device. 1950.

Holtman M. Die Bedeutung neuer Medien im Fremdsprachenuntericht (Schwerpunkt) -dargestellt an ausgewahlten Beispielen, 2002. p.7 . www.uni-bonn.de

Keith T.Z., Reimers T.M., Fehrman P., Gpottsbaum S.M. and AUBEY.L.W. Partnal Involvement, Homewokend T.V. Time: Direct and Indirect Effect on high School Achevement. Journal of Educational Psychology, 1986. P. 78.

Koch. Lernaufgaben im computergestiitzten DAF-Unterricht. Anspriiche und Realisierung. http:/ /call.tu-dresden.de/dokumente/mag-arbeit- ikoch.pdf.

Laws, R. "Distance learning , S Explosion on the Internet". Journal of Computing in Higher Education. 1996, 7(2), PP:48-64.

Mahon M.C. An aproach to the teaching of television in Secondary School. Document type, C.British-Journal of Language Teaching, 1988. P. 13.

Mequail Denis. Mass Communication Theory. London: Sage Publication. 1993.

Me Farland, T.W."Results from a common final examination: A bomparison between on campus students and off campus students". (ERIC Document Reproductin Service No. ED 703821). 1996.

Neuner, G. /Hunfeld, H.1993: Methoden des fremds-prachlichen Unterrichts Eine Einfiihrung. Berlin, Langenscheidt.

Platten E.2001: Die Bedeutung von Chats fur das Frames parching lierne. www.uni-giessn . de/ lernwiki/chatfors/index.htm.

Richard F. Walters, Nancy E. "Reed Outcome Analysis of Distance Learning: A Comparsion Between Conventional and Independent study Instruction". Department of computer Science university of California, Davis. 1996.

Sachram Wilber. How communication work in the process and Effects of communication. Urbana University of Lilinois press. P.3. 1959.

Shahray M. Mother Child Instruction a Comparative analise of Iranian Residing in Iran and in the United States. Unpublished Doctoral Dissertion. 1977.

Stanbrough, M.,& Stinson, B. «Anatomy of a distance learning cource". Presentation at the National Association for physical Education in Higher Education conference,January 1998, New Orleans, L A.

St.Pierre, P."Distance learnпrig in physical education". Quest, 1998,50(4), PP:344-356. EJ 576 391.

Размещено на .ru