Педагогические условия развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на уроках труда - Дипломная работа

Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Соответственно, развитие мелкой моторики способствует успешному обучению и развитию детей. Миловская и другие специалисты, возможность коррекционно-развивающего воздействия уроков труда на детей с нарушением интеллекта: влияют на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, развитие личностных качеств (аккуратность, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца), способствуют формированию эстетического восприятия. Пинского и других специалистов, рассматривавших влияние трудовой деятельности на развитие мелкой моторики учащихся специально коррекционной школы восьмого вида, показавших, что навыки мелкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше понять окружающий мир, выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка, способствуют формированию навыков самообслуживания, и что во многом уроки труда способствуют развитию мелкой моторики умственно отсталого школьника. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения.Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Недоразвитие двигательной сферы детей с нарушением интеллекта выражается в нарушениях и слабости статистических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.Сеченов подчеркивал то, что движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание на развитие мелкой моторики и координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка, во-вторых, готовят к овладению навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе, что может привести в ухудшению успеваемости по таким предметам, как изобразительное искусство, трудовое обучение, письмо и др.Для наиболее эффективной реализации данных задач при организации и проведении уроков ручного труда важно создавать такие условия, чтобы учитель и учащиеся находились в отношениях сотрудничества друг с другом, чтобы максимально учитывались потребности и интересы школьников и любой умственно отсталый ребенок мог оказаться в ситуации успеха, испытать радость по поводу достигнутого результата, гордость в связи с преодолением трудностей. В процессе их создания умственно отсталые школьники овладевают общетрудовыми умениями и навыками (ориентировка в задании, планирование работы, отчет о выполнении задания, оценка качества работы), знаниями о различных материалах и способах их обработки, осуществляется коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся, реализуются задачи воспитания у детей любви и привычки к разнообразным видам трудовой деятельности. 4. формирование организационных умений: вовремя приходить на занятия по ручному труду, организованно входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования [12, c.54]. Коррекционная работа должна выражаться в развитии ряда умений, необходимых для выполнения трудовых заданий: 1. ориентироваться в задании (анализировать объект, актуализировать прошлый опыт), предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую п

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

1.2 Особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Глава II. Научно - методические основы развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на уроках труда

2.1 Цели и задачи уроков труда в работе с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

2.2 Методические подходы к развитию мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью на уроках труда

Глава III. Характеристика педагогических условий развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

3.1 Диагностика уровня развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

3.2 Реализация педагогических условий развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложение

Проблема развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта является актуальной. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребенок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде.

Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие специалисты считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых школьников неуклюжи, некоординированы, их точность и темп нарушены.

Данной проблемой занимались Н.П. Вайзман, Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, Н.П. Сакулина и другие специалисты. Исследователи отмечают, что движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве. А.В. Запорожец подчеркивает, что ознакомление с формой, величиной невозможно без движения руки.

Отклонения в развитии моторной сферы детей создают определенные трудности в деятельности, особенно неблагоприятно влияют на владение навыками рисования, лепки, аппликации, развития речи. Соответственно, развитие мелкой моторики способствует успешному обучению и развитию детей.

О.П. Гаврилушкина, Т.М. Головина, Т.С. Комарова и другие специалисты отмечают, что слабое развитие моторики проявляется во всех видах деятельности ребенка - в изобразительной, трудовой, игровой.

Освоение движений ребенка во многом осуществляется под влиянием педагога. Все отрабатываемые движения должны ежедневно выполняться или под руководством педагога, или с его помощью в форме совместной деятельности, показа, сопровождаемых речью.

В системе обучения и воспитания учащихся важное значение имеют занятия по трудовой деятельности. В комплексе с другими предметами, как отмечают И.А. Грошенков, О.П. Гаврилушкина, В.С. Мухина, С.М. Миловская и другие специалисты, возможность коррекционно-развивающего воздействия уроков труда на детей с нарушением интеллекта: влияют на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, развитие личностных качеств (аккуратность, самостоятельность, умение доводить начатое дело до конца), способствуют формированию эстетического восприятия.

Специалисты Р.Д. Бабенкова, И.И. Заманская, М.М. Кольцова, Т.С. Комарова и другие отмечают, что систематические упражнения по тренировке пальцев рук оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, познавательных процессов ребенка и является важным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Теоретические положения нашего исследования базируются на представлениях Л.И. Бобровой, И.А. Грошенкова, Б.И. Пинского и других специалистов, рассматривавших влияние трудовой деятельности на развитие мелкой моторики учащихся специально коррекционной школы восьмого вида, показавших, что навыки мелкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше понять окружающий мир, выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка, способствуют формированию навыков самообслуживания, и что во многом уроки труда способствуют развитию мелкой моторики умственно отсталого школьника.

Актуальность исследования определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников с нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Решение проблемы у учащихся с нарушением интеллекта наиболее успешно осуществляется в разных видах деятельности, среди которых особое место занимает трудовая деятельность.

Таким образом, проблема развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта актуальна в настоящее время. Соответственно, младшим школьникам с нарушением интеллекта необходимо проведение коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики.

Целью исследования является изучение педагогических условий развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на уроках труда.

В соответствии с целью были определены задачи исследования: · Изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда.

· Выявление особенностей мелкой моторики школьников с нарушением интеллекта.

· Изучение влияния уроков труда на развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта.

· Выявление эффективности проводимых занятий по коррекции и развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда.

· Разработка рекомендаций для педагогов по развитию мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта и коррекции его недостатков на уроках труда.

Объект исследования - мелкая моторика младших школьников с нарушением интеллекта.

Предметом исследования является развитие мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда.

Гипотеза: процесс развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта на уроках труда будет осуществляться эффективно при соблюдении следующих педагогических условий: - использование различных видов деятельности, направленных на развитие мелкой моторики рук;

- использование специальных упражнений и физкульминуток, направленных на развитие мелкой моторики рук;

- осуществление контроля и коррекции процесса ручного труда, осуществляемого ребенком.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы состоит из 64 теоретических источников.

В приложении представлены игры, графические и гимнастические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта.