Педагогические условия развития лексико-грамматического строя у старших дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Мастюковой и других авторов, мы пришли к выводу, что общее недоразвитие речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению недостатков речи. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в развитии речевых и моторных функций, наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи, у таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы, а так же, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично неорганизованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание, речевые и моторные функции, это связано с различными патологическими факторами. Цель исследования: выявить эффективные педагогические условия развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Гипотеза исследования: развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: · проведения занятий познавательного цикла, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников; Методы исследования: для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение специальной, психолого-педагогической литературы по вопросам развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла; методы диагностики лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам коррекции и развития речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР), традиционно уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены этими детьми. У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности, это неосложненный вариант ОНР. Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств - пишет в своих исследованиях Р.Е.Левина. Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Дети с первым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5 - 3-летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.По данным Н.В.Серебряковой [24, 121], дети с нормальным речевым развитием делают ошибки лишь при назывании около 42 слов, а у детей с ОНР количество таких слов равняется 174, т.е. в 3 раза больше. Бедность словаря проявляется, в том, что дошкольники с ОНР шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов (рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, сварщик, ткачиха, швея), частей тела (бедро, стопа, кисть, локоть), частей предмета (манжета, фара, кузов) и др. Е.Ф.Соботович пишет о том, что многие дети с ОНР затрудняются в актуализации таких слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, перец, молния, гром, валенки, продавец, парикмахер. Среди слов, которые не всегда правильно называют дети, есть группа слов, трудных для детей обеих групп: аист, филин, все названия рыб, кроме щуки, ежевика, брусника, кабан, леопард, незабудка, фиалка, ирис, астра, осина, маляр, каменщик, ткачиха, швея, клещи, рубанок, бедро, стопа, манжета, лацканы [24, 56]. В глагольном словаре дошкольников с преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.) Значительно труднее детьми с ОНР усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения, а также слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки предметов и др.Исследование Л.В.Лопатиной [24, 90] и др. показывает, что логопедическая работа по коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР проводится по следующим направлениям: 1) обогащение словаря; Е.Ф.Соботович, О.А.Токарева пишут, что работа по развитию лексики направлена на увеличение словарного запаса (за счет усвоения новых слов и значений), качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний) [24]. В работе по уточнению значений слов конкретизируются все компоненты значе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

1.2 Проблема развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.3 Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация обследования лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента

2.2 Характерные особенности развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава 3. Педагогические условия развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла

3.1 Содержание и организация экспериментальной работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с дизартрией на занятиях познавательного цикла

3.2 Динамика в развитии лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Приложения

В системе развития личности ребенка особое место занимает развитие речевых и моторных функций. Речевое развитие ребенка тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием. Опираясь на данные исследуемой литературы и проведенных исследований Т.Н. Волковской, Ю.Ш. Фаусек, Н.С. Жуковой, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Л.А.Венгера, Е.М. Мастюковой и других авторов, мы пришли к выводу, что общее недоразвитие речи важно выявить в дошкольном возрасте, чтобы вовремя начать коррекционную работу по устранению недостатков речи.

В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в развитии речевых и моторных функций, наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи, у таких детей отмечается значительное нарушение всех компонентов системы: они мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении, фонетическое оформление речи отстает от возрастной нормы, а так же, у детей с общим недоразвитием речи недостаточно сформированы основные двигательные умения и навыки, движения ритмично неорганизованны, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание, речевые и моторные функции, это связано с различными патологическими факторами. Существенные нарушения в фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом строе речи и моторной функции детей служат серьезным препятствием для овладения ими программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы (Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.).

Однако остаются недостаточно изученными вопросы формирования лексико-грамматических конструкций у детей с указанным речевым расстройством. Существующие методы коррекционно-логопедической работы недостаточно дифференцированы в зависимости от механизма и структуры дефекта при различных проявлениях общего недоразвития речи. Остается нерешенной проблема разработки научно-обоснованной системы лингвистического материала, используемого для закрепления речевых умений, в том числе и лексико-грамматических конструкций у детей с общим недоразвитием речи. Пересмотр подходов, лежащих в основе коррекционно-логопедической работы по развитию речевых умений у детей с общим недоразвитием речи, необходимость повышения эффективности коррекционно-логопедической работы путем лингвистической обоснованности последовательности формирования данных умений, систематизации самого лингвистического материала в соответствии с характером и структурой дефекта является сегодня одной из актуальных задач логопедии.

Цель исследования: выявить эффективные педагогические условия развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект исследования: процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: занятия познавательного цикла, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитие речи.

Гипотеза исследования: развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет протекать успешно при соблюдении следующих условий: · проведения занятий познавательного цикла, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников;

· использования индивидуального подхода в работе с детьми с общим недоразвитием речи;

· взаимодействия специалистов в процессе развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач: 1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников.

2. Выявить особенности лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Разработать содержание экспериментальной работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла.

4. Выявить динамику в развитии лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования: для достижения поставленной цели и решения задач был использован комплекс методов, среди которых: изучение специальной, психолого-педагогической литературы по вопросам развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи на занятиях познавательного цикла; методы диагностики лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; педагогический эксперимент; методы математической обработки данных.

Основные этапы исследования.

1 этап - проблемно-поисковый - проводился анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, оценка современного состояния проблемы в теории и практике, разрабатывался научный аппарат исследования, определялась методика исследования.

2 этап - опытно - экспериментальный - проводилась опытно-экспериментальная работа по определению содержания исследования; конкретизировались задачи, цели, принципы построения эксперимента; обоснованы, разработаны и экспериментально апробированы условия, направленные на развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

3 этап - системно-обобщающий - подведение итогов, анализ, обсуждение результатов, обобщение данных опытно - экспериментальной работы, формулировка выводов, оформление материалов исследования.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №57 города Новочеркасска. В эксперименте участвовало 10 детей 5-6 лет.

Структура работы: 3 главы, 7 параграфов, список литературы, приложения.