Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере учебного предмета "Иностранный язык") - Автореферат

Особое значение сохраняет проблема качества получаемого образования, критерии его определения, процедуры и технологии оценки, что нашло отражение в правительственных документах, в частности в Целевой программе развития образования в РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Приоритетном национальном проекте «Образование» и др. Решению данной проблемы может способствовать создание системы педагогического мониторинга качества образовательного процесса и ее практическое применение в общеобразовательной школе. Признавая мониторинг основным механизмом управления качеством образования, разработке системной характеристики мониторинга посвятили свои исследования Ю.В. Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости теоретического обоснования педагогических условий организации мониторинга знаний учащихся в общеобразовательной школе. В соответствии с данной проблемой нами определена тема исследования: «Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере учебного предмета «Иностранный язык»)».В первой главе - «Теоретические основы организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы» - проанализировано современное состояние проблемы мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы, охарактеризованы функции и принципы педагогической диагностики как основы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся, определены и теоретически обоснованы педагогические условия эффективности организации мониторинга качества знаний учащихся. Проанализировав различные точки зрения на определение понятия «мониторинг» и изучив разнообразные стороны этого комплексного явления, мы выделили следующие его характерные признаки: мониторинг - это система; наблюдение (слежение); измерение; механизм саморегуляции, саморазвития; прогнозирование результатов; состояние конкретного объекта или процесса; систематичность и регулярность; длительность и непрерывность; обработка, сбор и хранение информации; оценка результатов обучения; объективность и достоверность; целенаправленность; формулировка выводов. В этой связи необходимо говорить о такой важной особенности мониторинга качества обучения учащихся по иностранному языку, как направленность знаний и умений на формирование ключевых компетенций школьников (коммуникационной, социокультурной, языковой и др.). Во второй главе - «Организация мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе (на примере учебного предмета «Иностранный язык»)» - дано описание процедурных этапов мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе, обоснованы критерии и уровни оценки качества знаний учащихся по иностранному языку, а также проанализированы результаты эксперимента. Нами были разработаны процедурные этапы организации процесса мониторинга качества знаний по предмету «Иностранный язык» для общеобразовательного учреждения с ориентацией на выпускников второй ступени обучения, учитывающие комплекс основных педагогических условий его организации, способствующих эффективности рассматриваемого процесса.Педагогический мониторинг представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫОсновное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Белевцева, И.В. Формы и методы организации мониторинга качества знаний учащихся [Текст] / И.В. Белевцева // Вестник Ставропольского государственного университета. Ставрополь, 2007. Вып. 50. С. 19-22 (0,3 п.л.).

2. Белевцева, И.В. Диагностика учебной мотивации как компонент системы педагогического мониторинга [Текст] / И.В. Белевцева // Матер. 51-й научно-метод. конф. преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону». Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. С. 13-17 (0,3 п.л.).

3. Белевцева, И.В. Качество образования: структура и основные свойства [Текст] / И.В. Белевцева // Молодежь и образование XXI века. Матер. III Межвуз. научно-практ. конф. молодых ученых и студентов. Ставрополь, 2006. С. 92-95 (0,3 п.л.).

4. Белевцева, И.В. Мониторинг качества знаний учащихся [Текст] / И.В. Белевцева // Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. науч. тр. М., 2006. С. 7-9 (0,25 п.л.).

5. Белевцева, И.В. Мониторинг качества знаний как средство управления качеством образования [Текст] / И.В. Белевцева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Матер. IX Междунар. научно-практ. конф. Пенза, 2007. С. 314-317 (0,3 п.л.).

6. Белевцева, И.В. Психолого-педагогические особенности изучения иностранного языка [Текст] / И.В. Белевцева // Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Матер. межрег. научно-практ. конф. Краснодар, 2007. С. 7-9 (0,25 п.л.).

Размещено на .ru

1. Педагогический мониторинг представляет собой целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: диагностики, контроля, оценки, коррекции и прогнозирования. Частью системы мониторинга качества знаний учащихся являются следующие элементы: - установление стандарта и операционализация стандартов в индикаторах (измеряемые величины); установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов;

- сбор данных и оценка результатов;

- действия по принятию соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

2. Эффективность организации процесса мониторинга качества знаний учащихся в ходе исследования обеспечивалась следующим комплексом педагогических условий: - учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координации действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

- построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

- оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

- использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса.

3. Разработаные нами процедурные этапы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся состояли из последовательного прохождения следующих этапов: 1) подготовительного, в течение которого происходила: - разработка методов и критериев отслеживания качества знаний как системного показателя, характеризующего деятельность общеобразовательного учреждения в целом;

- создание на основе данной системы отслеживания модели мониторинга;

- создание службы педагогического мониторинга в рамках общеобразовательного учреждения;

- разработка программы проведения мониторинга, выделение целей и задач для каждого этапа проведения;

- обеспечение технической поддержки контрольных процедур (составление анкет, тестов, листов-опросников);

- разработка технологии педагогического анализа полученных результатов;

2) оперативного, в ходе которого проводился сбор информации;

3) аналитического, отмеченного проведением анализа полученной информации, получение ее качественных и количественных характеристик;

4) этапом обратной связи в форме проверки результатов, формулировки основных направлений коррекционной работы;

5) этапом фиксации информации в форме, удобного для дальнейшего использования в виде принятия грамотного управленческого решения.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы имеет высокую педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по конкретизации форм и методов осуществления мониторинга качества знаний учащихся по другим учебным предметам общеобразовательной школы, а применительно к учебному предмету «Иностранный язык» - содержательному наполнению феномена языковой компетенции учащихся и средств оценки уровней ее сформированности.