Содержание, структура и логика самопроектирования учебно-профессиональной деятельности. Педагогические условия, способствующие лучшему обучению студентов. Анализ профессионального саморазвития как процесса интеграции внешней профессиональной подготовки.
Аннотация к работе
Ими отмечено, что базовым для формирования способности к самопроектированию учебно-профессиональной деятельности у будущего специалиста является уровень знаний, свидетельствующий о мере усвоения ранее накопленного и социально зафиксированного опыта в рамках данной профессии. Вместе с тем вопрос о самопроектировании как способе развития и совершенствования учебно-профессиональной деятельности не рассматривается, а также не определены содержание и условия обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. Анализ практической деятельности вузов показал, что имеются необходимые условия и предпосылки для обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности, но содержание и организация обучения слабо ориентировано на развитие у студентов умений самообразования и самопроектирования, отсутствует технология обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности. Анализ психологической и педагогической литературы, наблюдения за практической деятельностью по подготовке будущих специалистов позволили выявить противоречия между практической необходимостью обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике высшей школы, а также между потребностью студентов в овладении умениями самопроектирования учебно-профессиональной деятельности, позволяющими выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого студента и недостаточным уровнем научных знаний о необходимых педагогических условиях обеспечения этого процесса. Гипотеза исследования: обучение студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности будет эффективным, если: · обоснованы и реализованы педагогические условия обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности: развитие мотивации личностного и профессионального самосовершенствования студентов; инициирование проектировочной деятельности студентов и ее психолого-педагогическое сопровождение; реализация образовательных маршрутов студентов на основе рефлексивного анализа программ самопроектирования учебно-профессиональной деятельности;Ведущим мотивом учебно-профессиональной деятельности студентов становится профессиональный мотив, мотив становления личности как специалиста, обладающего специальными знаниями и умениями, а также определенным мировоззрением, жизненными установками и ценностями, особенностями профессионального поведения (Р.Р. Осмысление проблемы профессионального саморазвития как процесса интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека позволяет в логике нашего исследования рассматривать самопроектирование учебно-профессиональной деятельности как динамический процесс постоянного достраивания собственного «пути» в том направлении, в котором он кажется личности в данный момент жизни истинным, правильным (Е.Е. Анализ компонентного состава структуры готовности к профессиональному саморазвитию, самоуправлению учебно-профессиональной деятельностью в рамках различных педагогических и психологических исследований позволил выделить в структуре самопроектирования учебно-профессиональной деятельности мотивационно-смысловой, программно-операционный и оценочно-прогностический компоненты. Предложенное нами определение и структура самопроектирования учебно-профессиональной деятельности позволяет в исследовании обозначить ряд направлений организации индивидуальной деятельности студентов, которые дополняя друг друга, помогают приобретать умения самопроектирования и изменяют отношение студентов к учебно-профессиональной деятельности и к себе как личности. На основании анализа психологической и педагогической литературы и, исходя из нашего понимания самопроектирования учебно-профессиональной деятельности, в диссертации сформулированы следующие критерии, которые раскрываются через ряд показателей: мотивационно-ценностный (потребность личности в самоорганизации и саморазвитии, профессиональный интерес и признание ценностей будущей профессии, осознание целей и задач учебно-профессиональной деятельности); когнитивный (полнота знаний, системность и осознанность знаний в решении учебных и практических задач, применение знаний в дальнейшей профессиональной деятельности); деятельностно-творческий (творческая активность, самостоятельность, рефлексия).
План
Основное содержание диссертацииОсновное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах
Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК.
1. Ерина, Т.А. Обучение самопроектированию будущих специалистов / Т.А. Ерина // Среднее профессиональное образование. - 2007. - №4. - С. 47-50.
2. Ерина, Т.А. Этапы обучения студентов вуза самопроектированию учебно-профессиональной деятельности / Т.А. Ерина // Вестник Тамбовского Университета. - 2009. - Выпуск 2 (70). - С. 219-222.
Статьи в научных изданиях: 1. Ерина, Т.А. О технологии по обучению студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности / Т.А. Ерина // Духовное возрождение: Сборник научных и научно-прикладных трудов. Выпуск XVII. - Белгород, 2003. - С. 122-126.
2. Ерина, Т.А. Творческое самостроительство личности и технологии ее формирования в вузе / Т.А. Ерина // Психолого-педагогические основы общей профессиональной и художественно-эстетической культуры: Межрегиональный сборник научных трудов. - Липецк, 2003. - С. 36-43.
3. Ерина, Т.А. Самопроектирование как средство подготовки специалистов к развивающему обучению / Т.А. Ерина // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. - Белгород, 2003. - С. 231-234.
4. Ерина, Т.А. Самопроектирование учебно-профессиональной деятельности как фактор обеспечения качества подготовки специалистов / Т.А. Ерина // Духовное возрождение: Сборник научных и научно-прикладных трудов. Выпуск XXI. - Белгород, 2004. - С. 207-210.
5. Ерина, Т.А. Самопроектирование учебно-профессиональной деятельности как инновационная технология подготовки сельских учителей / Т.А. Ерина // Качество педагогического образования. Сельский учитель: Сборник трудов V Всероссийской научно-практической конференции. Том 1. - Орел, 2004. - С. 29-32.
6. Ерина, Т.А. К вопросу о самореализации будущего специалиста в профессиональной деятельности / Т.А. Ерина // Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2005. - С. 23-27.
7. Ерина, Т.А. Моделирование процесса обучения студентов самопроектированию учебно-профессиональной деятельности // Образование как фактор повышения качества жизни: Сборник научных статей. Выпуск 2. - Белгород: Издательский центр ООО «Логия», 2006. - С. 87-90.
8. Ерина, Т.А. Обучение самопроектированию будущих специалистов в системе «школа-вуз» / Т.А. Ерина // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Материалы X Международного образовательного форума. - Белгород, 2006. - С. 200-206.
Подписано в печать 06.11.2009. Формат 60?84/16.
Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 194.
Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве