Понятие преемственности в становлении профессиональной компетентности учителей в системе непрерывного образования. Методика обеспечения ее саморазвития у молодых специалистов на основе личностно-ориентированного и модульно-деятельностного подходов.
Аннотация к работе
Проблема развития профессиональной педагогической компетентности актуализируется и в связи с проектированием государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения, где важная роль отводится формированию основного состава компетенций, которыми должны овладеть учителя для осуществления профессионально-педагогической деятельности в инновационной образовательной среде. Сущностные характеристики, структура, показатели и критерии сформированности профессиональной компетентности рассматриваются в исследованиях И.А. Проблема соотношения профессиональной компетентности и компетенций раскрывается в работах М.А. Гипотеза исследования заключается в том, что преемственность в развитии профессиональной компетентности учителей на вузовском и первоначальном этапе послевузовского обучения может быть обеспечена, если создать следующие педагогические условия: - определить теоретические основы развития профессиональной педагогической компетентности учителей; Уточнить сущность и содержание базовых понятий исследования: "компетентностный подход", "компетентность", "ключевая компетентность", "компетенция", "ключевая компетенция", "профессиональная компетентность", "педагогическая компетентность".В первой главе "Теоретическое обоснование обеспечения преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей" раскрывается сущность и специфика базовых понятий исследования: "компетентностный подход", "компетентность", "ключевые компетентности", "компетенции", "ключевые компетенции"; дается теоретическое обоснование развитию профессионально-педагогической компетентности у учителей, анализируются проблемы обеспечения преемственности в системе непрерывного педагогического образования на этапах вузовского и первоначального этапа послевузовского обучения. Во второй главе диссертации "Опытно-экспериментальная работа по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей" определены затруднения в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; теоретически обоснованы и апробированы педагогические условия, обеспечивающие преемственность в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей; обобщены результаты исследования по обеспечению преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих учителей. Большая часть исследователей данные понятия разводят, рассматривая компетентность и компетенции как взимоподчиненные, взаимодополняемые и взаимообусловленные компоненты активности субъекта, считая компетентность интегральным качеством личности, проявляющемся в успешной реализации совокупности компетенций при осуществлении продуктивной профессиональной деятельности. Понятие "компетенция" рассматривается как результат образовательного процесса, в котором личность обладает общими способностями и готовностью к деятельности, опираясь на полученные знания, навыки и опыт (О.В. Таким образом, профессиональная компетентность рассматривается как сложная интегральная система личностных и профессиональных качеств, характеризующая степень развития и саморазвития личности учителя и отражающая синтез психолого-педагогических знаний, умений, педагогических способностей, совокупность ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования студентов и начинающих учителей, как готовность к педагогической деятельности в образовательных учреждениях разного вида.Нами раскрыты сущностные характеристики базовых понятий исследования "компетентностный подход", "компетентность", "ключевая компетентность", "компетенция", "ключевая компетенция", "профессиональная компетентность", "педагогическая компетентность". При этом профессиональная компетентность учителя, являясь сложным, многоаспектным понятием, трактуется как единство теоретической и практической готовности, основанной на трансформации интегрированных психолого-педагогических, методических знаний, личностных качеств в педагогические компетенции, проявляющиеся в педагогических умениях, способностях, характеризующейся совокупностью ценностных ориентаций, мотивов и потребностей педагогического совершенствования и саморазвития личности учителя. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности достигалось при соблюдении следующих педагогических условий: проведение оперативной диагностики сформированности профессиональной компетентности у студентов и начинающих учителей, готовности учителей-наставников к наставнической деятельности; разработка и апробация программы годичной очно-заочной курсовой подготовки молодых специалистов на основе личностно ориентированного и модульно-деятельностного подходов (содержание модулей взаимосвязано с результатами диагностики сфор