Анализ состояния теории и практики гражданского воспитания в истории отечественной педагогики с целью уточнения идеала гражданского воспитания студентов в начале XXI века. Характеристика субъектов воспитательной среды высшего учебного заведения.
Аннотация к работе
В Российской Федерации, находящейся в процессе создания правового социального государства, разработана и внедряется программа «Приоритетные направления деятельности по гражданскому воспитанию учащейся молодежи» (2003 г.) и «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы», которые базируются на положении о том, что задачи формирования гражданских качеств личности должны стоять во главе требований профессиональной подготовки в высшем учебном заведении. Анализ научной литературы позволил выявить, что гражданское воспитание как самостоятельное звено целостного педагогического процесса стало рассматриваться только с середины девяностых годов прошлого века. Парадигма гражданского образования и воспитания предполагает свободу личности как ее стремление к поиску жизненного смысла, самоопределению и самореализации в социальном творчестве (О.С. Гипотеза, определившая весь ход исследования, сформулирована следующим образом: гражданское воспитание студентов вуза будет более эффективным при выполнении следующих педагогических условий: все субъекты воспитательной среды вуза готовы к работе по данному направлению; обеспечена открытость воспитательного процесса социально-экономическим, политическим, культурным реалиям социума посредством организации ценностно-смыслового восприятия и освоения студентами содержания образовательных дисциплин; высоко развита система студенческого самоуправления в вузе; осуществляется педагогический мониторинг гражданственности. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проблема гражданского воспитания исследована на теоретико-методологическом уровне, создающем основу для разработки модели гражданского воспитания студентов с современных методологических позиций; на основе критического анализа подходов к пониманию сущности гражданского воспитания отечественными и зарубежными учеными уточнено и дополнено понятие «гражданственность», которое мыслится как комплекс качеств личности, проявляющихся в различных видах деятельности и отношениях человека при выполнении им основных социально-ролевых функций; определены принципы гражданского воспитания студентов в России начала XXI века, положенные в основу модели гражданского воспитания студентов; обоснована необходимость использования системного, деятельностного подходов для обеспечения целостности в изучении оценочно-регулятивных компонентов гражданского воспитания и применения их в практической деятельности студентов; дана характеристика субъектов воспитательной среды вуза и направлений их взаимодействия в контексте формирования гражданственности; теоретически обоснована модель гражданского воспитания студентов вузов; выявлена система педагогических условий, при соблюдении которых формируются гражданские качества и обеспечивается развитие мотивационной, эмоциональной и интеллектуальной сфер личности.В первой главе - «Гражданственность как компонент воспитания в учреждениях высшего профессионального образования» - осуществлен ретроспективный теоретический анализ проблемы идеала гражданского воспитания с целью конкретизации понятий «гражданское воспитание», «гражданственность»; выявлены задачи и содержание гражданского воспитания в современной высшей школе России. Идеал гражданского воспитания выступает в качестве потребности к непрерывному совершенствованию индивида и общества и представляет собой совокупность гражданских качеств личности, составляющих понятие гражданственности. педагогика студент гражданский воспитание Обобщение современных подходов к пониманию сущности гражданственности позволило определить данный феномен как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью молодого человека к участию в управлении обществом, в конкретных социально ценных делах; стремлением к включенности в экономическую, политическую, культурную жизнь социума как самостоятельно, так и посредством участия в работе общественных организаций; желанием вносить свой вклад в развитие культуры, поддержания правопорядка. Во второй главе «Модель гражданского воспитания студенческой молодежи» охарактеризована воспитательная среда вуза, рассмотрены ее ведущие субъекты и направления их взаимодействия; определена совокупность педагогических условий, способствующих более эффективной реализации модели гражданского воспитания студентов вузов; раскрыты формы и методы гражданского воспитания в вузе; описаны задачи, методика и ход экспериментального исследования. В ходе исследования было выявлено, что оптимизации процесса гражданского воспитания в вузе способствует соблюдение следующих условий: готовность субъектов воспитательной среды вуза к работе по гражданскому воспитанию студенческой молодежи; ценностно-смысловая подача и восприятие содержания дисциплин общегуманитарного цикла государственного стандарта высшего профессионального образования, участие в работе дискуссионного клуба; развитие системы самоуправления студентов; мониторинг изменений гражданского потенциала учащихся вуза.1.Содержание гражданского воспитания обусловлено типом