Сущность и содержание информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающий реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся.
Аннотация к работе
Переход к профильному обучению имеет следующие цели: способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения для школьников индивидуальных образовательных программ; обеспечить более основательное изучение отдельных предметов программы среднего (полного) общего образования, обеспечить преемственность между средним (полным) общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования; расширить возможности социализации учащихся через «пробы» себя в профессии, новые образовательные практики, формы взаимодействия с другими обучающимися. В частности, опросы учителей и самих учеников, а также оценка знаниевой составляющей в области информационных технологий учащихся свидетельствуют о том, что их информационная компетентность сегодня находится на недостаточном уровне. Несмотря на увеличение исследований, проводимых в данной предметной области, следует констатировать тот факт, что в настоящее время остается объективно неразрешенным противоречие между необходимостью формирования у учащихся профильных классов муниципальных образовательных учреждений информационной компетентности и обоснованностью педагогических условий, позволяющих сделать этот процесс наиболее эффективным и результативным. Разработать технологию обучения, алгоритм ее реализации и дидактический комплекс информационного обеспечения учебного предмета, поддерживающие реализацию модели формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы будет более эффективным, если: - обоснована и внедрена в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения модель формирования информационной компетентности учащихся профильных классов;Информационную компетентность учащегося профильного класса средней школы считаем целесообразным рассматривать как его личностное образование, т. е. присвоенная система знаний, умений и навыков работы с информацией, а также способность и готовность осуществлять различные виды деятельности с применением этой системы. Для эффективного формирования информационной компетентности учащихся профильных классов средней школы в рамках настоящего исследования была разработана теоретическая модель, которая структурно включает в себя цель, содержание, технологию обучения, критерии, показатели и уровни сформированности информационной компетентности школьников, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию данной модели, и результат. Составляющими содержательного компонента на профильном уровне являются: знания, необходимые для применения средств информационных технологий в процессе обработки получаемой при изучении профильных предметов информации (поиск, хранение, передача, систематизация и т. д.); умения применять средства информационных технологий в стандартных и нестандартных ситуациях (построение математических объектов информатики, в том числе логических формул и программ на формальном языке, удовлетворяющих заданному описанию; создание программ на языке программирования по их описанию; использование общепользовательских инструментов и умение настроить их для нужд пользователя); навыки в интерпретации полученных результатов, выборе более удобного метода обработки информации. В ходе теоретического этапа диссертационной работы были выделены следующие критерии и соответствующие им показатели: когнитивный критерий (знание компьютерных методов обработки информации, основных программных продуктов, используемых при изучении профильных предметов); операциональный критерий (умение работать с информационными объектами, организовать собственную информационную деятельность при изучении профильных предметов и спланировать ее результат с использованием информационных технологий, применять средства информационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуального и коллективного проектов в учебной деятельности по профильным предметам); поведенческий критерий (проявление мотивации и интереса к овладению информационными технологиями, ценностное отношение к информации, наличие потребности и готовности в получении и расширении знаний в области изучения профильных предметов с применением средств информационных технологий, адекватная самооценка значимости использования средств информационных технологий для поиска, хранения, обработки, передачи информации при профильном обучении, выработка способов действий и деятельности для решения учебно-познавательных задач). Ее проектирование состояло из нескольких этапов: определение диагностических целей обучения учащихся профильных классов средней школы; обоснование сод