Анализ и сравнение точек зрения немецких и российских исследователей относительно понятия "медиаобразование". Изучение решений педагогических проблем мультимедийного медиаобразования путем применения современных информационных и дистанционных технологий.
Аннотация к работе
Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмысливать и применять полученную информацию, т.е. быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления обучающихся. Начиная с 60-х годов XX века, в ведущих странах мира (Великобритания, США, Канада, Австралия, Франция, ФРГ и др.) в педагогической науке сформировалось специфическое направление «медиаобразование» (от английского: media education и латинского: media), призванное помочь учащимся лучше адаптироваться в мире медиа, освоить язык средств массовой информации и коммуникации, уметь анализировать полученную с помощью медиа информацию и др. Медиаобразование основано на изучении медиакультуры и философско-методологической основой медиаобразования в российской педагогической науке принято считать теорию «диалога культур» В.С. Библера. Проблема исследования обусловлена выявленным нами противоречием между актуальностью сравнительно-сопоставительного анализа теории и практики медиаобразования в ФРГ и в России и отсутствием необходимого количества исследований по данной проблеме в российской науке и практике. 2) выявить, проанализировать и сравнить основные этапы развития и концепции медиаобразования (ключевые идеи и практическую реализацию в образовательном процессе) в ФРГ и в России; определить и сравнить педагогические проблемы медиаобразования (на материале мультимедиа) в ФРГ и в России на современном этапе (конец ХХ - начало ХХІ вв.);В первой главе «Теоретические основы медиаобразования в ФРГ и в России» рассматривается терминология медиаобразования; проводится сравнительно-сопоставительный анализ трактовок понятия «медиаобразование» немецкими и российскими исследователями; выявляются, анализируются и сравниваются этапы развития медиаобразования, основные теоретические концепции медиаобразования: их ключевые идеи и задачи практической реализации в образовательном процессе в ФРГ и в России; характеризуется и анализируется состояние медиаобразования в ФРГ и в России на материале мультимедиа; выявляются основные подходы и направления развития медиаобразования на современном этапе (конец ХХ - начало ХХІ вв.). И в ФРГ и в России медиаобразование это: направление в области образования, изучающее закономерности воздействия средств массовой коммуникации на человека, влияние различных видов информации на обучение и воспитание школьников и студентов, на их готовность применять новые технические средства в своей практической деятельности (Г.Тулодзицки, Нойбауер, В.М. В третьем параграфе «Этапы развития медиаобразования в ФРГ и в России» выявлены и проанализированы основные этапы развития медиаобразования в ФРГ (Кнауф, Хигеманн, Свобода, Майер) и в России (А. В.Федоров, И.В.Челышева) (Таб. В виду экономического опережения в развитии в ФРГ уже с начала 80-х годов ХХ века начался информационно-технологический этап медиаобразования, задачами которого являлись: передача знания и развитие навыков по эффективному обращению с информационной и компьютерной техникой, практическому использованию медиа в обучении, досуге; выявление преимуществ и недостатков того или иного медиа; подбор медиа в соответствии с целями получения той или иной информации. До 1934 года в Германии доминировала «защитная» концепция медиаобразования, целью которой была «защита» учащихся от «вредного» воздействия медиа, в России, наоборот, медиаобразование еще с 20-х гг. имело идеологический характер, и медиа использовались как эффективное средство агитации и пропаганды коммунистической идеологии.Общность в понимании медиаобразования немецкими и российскими исследователями как направления в педагогике, с одной стороны, и как процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, развития творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники с другой, позволяет утверждать о возможности использования опыта педагогов ФРГ в данной области в России. ХХ в.), Россия отстала от ФРГ в техническом плане и в плане развития критического мышления обучающихся в процессе медиаобразования изза длительного периода «железного занавеса» и слабой финансово-экономической ситуации в стране. Сегодня в России происходит постепенное внедрение компьютерной техники и использование Интернет в образовательном процессе, возрастает роль научных исследований в области медиаобразования, разрабатываются и внедряются новые средства и формы медиаобразования. В результате классификации и сравнения педагогических проблем медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе становится очевидным, что особого внимания со стороны исследователей и педагогов-практиков в России требуют личностные (аутизм, идентичность личности и др.) и с