Педагогические основы проектно-исследовательской работы - Курсовая работа

бесплатно 0
4.5 106
Понятие и содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Возрастные, психолого-педагогические особенности детей данного возраста, их интеллектуальное и творческое развитие. Опыт организации работы по теме "Моя родословная".

Скачать работу Скачать уникальную работу

Чтобы скачать работу, Вы должны пройти проверку:




Аннотация к работе
В-третьих, исследователи, обращающиеся к изучению проектно-исследовательской деятельности школьников отмечают ряд позитивных аспектов включения проектно-исследовательского подхода в образовательный процесс: усиление развивающего эффекта образовательных программ, положительное влияние на формирование личности школьника[28]; формирование уже в младшем школьном возрасте интереса учащихся «…к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения…» [10]; вовлечение родителей в проектно-исследовательскую деятельность младших школьников, дающую возможность эмоционального сближения, взаимного обогащения детей и родителей[21]; и др. В-четвертых, из анализа источников следует, что организация проектно-исследовательской деятельности, метод проектов используется для развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста, получения и закрепления конкретных трудовых умений и навыков, личностного роста и развития, социального воспитания младших школьников. Если по поводу понятия проект исследователи формируют более-менее единообразный подход, то понятие проектная деятельность, проектно-исследовательская деятельность младших школьников вызывает ряд отличных позиций у педагогов и психологов. Алексеевой, проект в педагогике можно рассматривать в двух смыслах: в узком понимании проект - замысел, результат, полученный как итоговая составляющая методов обучения, «…которые бы способствовали: формированию активной, самостоятельной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; развитию общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных; формирование компетенции, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; развитию познавательного интереса учащихся; реализации принципов связи обучения с жизнью» [9]. Беловой, которая выводит общее из понятий «проектирование» и «исследование»: оба понятия имеют прямое отношение к мыслительной деятельности, только проектирование - к началу, а исследование - к реализации: «Проектирование связано с реализацией замысла; исследование - с поиском и пониманием реального»… с точки зрения образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении[12].Абаскаловой, свидетельствующей о том, что «Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что необходимы деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.Объектный состав проектно-исследовательской деятельности также не ограничивается узкими рамками: главное, чтобы обращение к объекту проектной деятельности носили именно учебно-воспитательное содержание, ориентированное на достижение целей обучения младших школьников: «Проектно-исследовательская деятельность школьников является в полной мере личностно-ориентированной деятельностью. Метод индивидуальных творческих проектов позволяет выбирать каждому школьнику проекты в соответствии с его способностями, с учетом личностных возможностей и потребностей проектно-исследовательской деятельности школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует его личностному развитию» [28]. Из рисунка видно, что вариантов содержания проектно-исследовательской деятельности в историко-педагогической традиции достаточно много: каждый педагог ищет «свою изюминку» - содержание проектно-исследовательской деятельности; проектно-исследовательская деятельность в данном случае выступает и как результат педагогического проектирования. В-четвертых, в содержание проектно-исследовательской деятельности включаются три взаимодополняющих компонента: проектирование; исследование; прогнозирование. Итак, особенностями содержания проектно-исследовательской деятельности школьников специалисты являются: - субъектно-объектный состав: открытый, в качестве субъектов участвую сами школьники, а также педагоги родители, друзья и т.д.

План
1.2 Содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьниковСодержание проектно-исследовательской деятельности обусловлено рядом факторов.

Введение
школьник педагогический творческий

Данная тема исследования является актуальной.

Она обусловлена следующими аспектами.

Во-первых, современное российское образование находится в стадии поисков новых путей образовательного и воспитательного процессов. Проектная деятельность актуализируется в связи с модернизационными явлениями в современном образовании. Как отмечается в постановлении Правительства РФ от 23.05.2015 №497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы», на современном этапе «Важно продолжить уже начатые преобразования, призванные обеспечить переход от системы массового образования, характерной для индустриальной экономики, к необходимому для создания инновационной, социально ориентированной экономики непрерывному индивидуализированному образованию для всех, развитию образования, связанному с мировой и отечественной фундаментальной наукой, ориентированному на формирование творческой социально ответственной личности» [2]

Во-вторых, Федеральный государственный стандарт начального образования направлен на развитие личностных качеств и способностей младших школьников и опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной, поэтому особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях[3]. Именно проектная деятельность, метод проектов отвечает указанным в федеральным стандарте требованиям современного образования.

В-третьих, исследователи, обращающиеся к изучению проектно-исследовательской деятельности школьников отмечают ряд позитивных аспектов включения проектно-исследовательского подхода в образовательный процесс: усиление развивающего эффекта образовательных программ, положительное влияние на формирование личности школьника[28]; формирование уже в младшем школьном возрасте интереса учащихся «…к процессу познания, к способам поиска информации, ее усвоения, переработки и применения…» [10]; вовлечение родителей в проектно-исследовательскую деятельность младших школьников, дающую возможность эмоционального сближения, взаимного обогащения детей и родителей[21]; и др.

В-четвертых, из анализа источников следует, что организация проектно-исследовательской деятельности, метод проектов используется для развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста, получения и закрепления конкретных трудовых умений и навыков, личностного роста и развития, социального воспитания младших школьников.

Именно указанные предпосылки послужили основой для выбора темы выпускной квалификационной работы: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития».

Степень научной разработанности проблемы.

В изучении теоретических основ проектной деятельности работа строилась с опорой на труды таких исследователей, как Н.П. Абаскалова, Т.И. Алексеева, М.Н. Алексеева, Т.В. Артемьева, М.В. Дубова, О.С. Круглик, Д.И. Латышина, Н.В. Матяш, Г.Л. Тульчинский и др.

Вопросы содержания ученического проектирования и особенностей организации проектной деятельности младших школьников нашли свое отражение в исследованиях следующих специалистов: Г.В. Алябушевой, Т.Г. Беловой, И.В. Груздевой, Н.В. Ивановой, И.М. Павловой, Н.Н. Сергеевой и других.

Объект исследования: проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Предмет исследования: пути и условия организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Цель исследования: изучить пути и условия организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития.

Задачи работы: - изучить понятие проектно-исследовательской деятельности младших школьников;

- охарактеризовать содержание проектно-исследовательской деятельности младших школьников

- рассмотреть возрастные, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, интеллектуальное и творческое развитие;

- выделить практические основы применения проектно-исследовательской деятельности с младшими школьниками;

- проанализировать опыт организации проектно-исследовательской деятельности по теме «Моя родословная» для учащихся второго класса.

Гипотеза исследования: Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов: - изучение психолого-педагогической литературы;

- анкетирование;

- обобщение педагогического опыта.

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, содержащих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы.

1. Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития

1.1 Понятие проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Проектно-исследовательская деятельность не является новшеством (она связана с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика) года [33]. Русскими педагогами основы проектного метода разрабатывались параллельно с американскими. Группа педагогов - исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектного метода обучения с 1905 года. В 1914-1915 гг. Шацкий приходит к мысли о необходимости организации детского опытно-показательного учреждения, где решались бы задачи отработок воспитательной системы и практическое обучение молодых педагогов, была создана опытная станция, куда входили колония, несколько школ, дошкольные летние площадки, библиотеки, музей, педагогическая выставка. При этом задачи станции выходили далеко за рамки только педагогических. Так реализовывался план мирного и постепенного социального преобразования всей жизни деревни [25]; реализация же была основана именно на методе проектов. Массовое внедрение в двадцатые годы в отечественные школы прошлого столетия данного метода не оправдало себя, поэтому в нашей стране долгое время проектный метод не использовался.

Как отмечают современные исследователи, наиболее успешно и массово учебные проекты присутствуют в рамках образовательной области «Технология» (как имеющей продуктивную составляющую), и имеет преимущественно две концептуальные модели: дидактические проекты (связанные с решением конструктивных задач) и междисциплинарные проекты (как часть курса «Технология») [15].

Понятие проекта и проектной деятельности является в современной педагогике достаточно дискуссионным. Если по поводу понятия проект исследователи формируют более-менее единообразный подход, то понятие проектная деятельность, проектно-исследовательская деятельность младших школьников вызывает ряд отличных позиций у педагогов и психологов.

Один из основателей метода проектов Д.Ж. Дьюи дал определение проекту как «общей инициативе учителя и ученика, при этом учитель является руководителем групповых видов деятельности учеников» [14].

В.Х. Килпатрик характеризует проект следующим образом: «Термин проект относится к любой единице целенаправленного опыта, к любому примеру целенаправленной деятельности, где доминирующая цель, как внутреннее побуждение, устанавливает цель действия, руководит его ходом, предоставляет стимул, его внутреннюю мотивацию. Проект, таким образом, может, относиться к любому виду жизненного опыта, получение которого фактически побуждается доминирующей целью».

По мнению Т.И. Алексеевой, М.Н. Алексеевой, проект в педагогике можно рассматривать в двух смыслах: в узком понимании проект - замысел, результат, полученный как итоговая составляющая методов обучения, «…которые бы способствовали: формированию активной, самостоятельной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении; развитию общеучебных умений и навыков: исследовательских, рефлексивных, самооценочных; формирование компетенции, т.е. умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности; развитию познавательного интереса учащихся; реализации принципов связи обучения с жизнью» [9]. В широком смысле проект, согласно рассматриваемым авторам - это обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

Можно привести понятие проекта, сформулированное специалистами в области менеджмента И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. В данном случае понятие «проект» объединяет разнообразные виды деятельности, характеризуемые рядом признаков, наиболее общими из которых являются следующие: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных, взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом. Отличие проекта от производственной системы заключается в том, что проект является однократной, не циклической деятельностью[26].

По мнению таких авторитетных исследователей, как Т.В. Артемьева, Г.Л. Тульчинский, понятие «проект» - это не одна, а ряд видов деятельности, которые имеют некоторые объединяющие их признаки: направленность на достижение конкретных целей, определенных результатов; координированное выполнение многочисленных, взаимосвязанных действий; ограниченная протяженность во времени, с определенным началом и концом[11]. В приложении 1 представлены основные элементы проекта.

Следует обратить внимание на вопрос различия и сходства понятий «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность».

Как пишет Т.Г. Белова, «…в педагогической и психологической литературе нередко понятия «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность», «исследовательский метод обучения» и «метод проектов» используются как синонимы, хотя между ними имеется существенная разница» [12].

Рассмотрим эту разницу. Понятие «проект» в толковом словаре русского языка, объясняется как «Проект (от лат. projectus) - выступающий вперед. 1. Разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо…2. Предварительный, предположительный текст какого-либо документа…План, замысел, намерение…» [24].

Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»: - отнесение к будущему, близкому или далекому;

- как такового этого будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;

- это будущее просматривается в идеальном плане[8].

На основе этих трех признаков проектирование рассматривается как особый идеальный и чистый тип деятельности.

Термин «исследование», в соответствии с толковым словарем русского языка - «…Научный труд».

Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина проводят этимологический анализ слова «исследование», и в результате отмечают, что данная деятельность означает «извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах». Исследование - стремление к познанию.

Согласимся с Т.Г. Беловой, которая выводит общее из понятий «проектирование» и «исследование»: оба понятия имеют прямое отношение к мыслительной деятельности, только проектирование - к началу, а исследование - к реализации: «Проектирование связано с реализацией замысла; исследование - с поиском и пониманием реального»… с точки зрения образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении[12].

Применительно к младшему школьному возрасту специалисты - педагоги и психологи формулируют понятие проектно-исследовательской деятельности школьников.

Н.В. Матяш., как психолог, подходит к проектно-исследовательской деятельности школьников как к форме учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения. При этом проектно-исследовательская деятельность школьников имеет особенности, отличающие ее от профессиональной проектно-исследовательской деятельности - учебно-направленный характер. Кроме того, данный исследователь отмечает характеристики проектно-исследовательской деятельности детей: двусторонность, самостоятельность, возможность в процессе проектно-исследовательской деятельности овладению учащимися проектно - технологической культурой; специфичность - активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности

Г.В. Алябушева, специалист-педагог понимает под проектно-исследовательской деятельностью обучающихся совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Условия проектно-исследовательской деятельности: заранее выработанные представления о конечном продукте деятельности, этапы проектирования, реализации проекта, рефлексия результатов деятельности [10].

Еще один педагогический подход к проблеме проектно-исследовательской деятельности демонстрирует И.В. Груздева: «Проектно-исследовательская деятельность детей - деятельность, направленная на решение учащимися учебно-воспитательных задач, в результате которой учащийся получает продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной на основе самостоятельного сбора и интерпретации информации, обоснования, корректировки, самооценки и презентации результата. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - это их совместная учебная, социальная, познавательная деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы, которые направлены на достижение общего результата. Обязательным условием проектно-исследовательской деятельности являются заранее выработанные представления об итоговом продукте, этапах проектирования и сроках реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию. Обучение при этом приобретает больший личностный смысл для обучающихся.

Главная цель проектно-исследовательской деятельности - наполнение повседневной жизни детей интересными делами, идеями, включение каждого ребенка в атмосферу, способствующую реализации его активности» [14].

Т.И. Алексеева, М.Н. Алексеева конкретизируют положение о том, что проектно-исследовательская деятельность - это деятельность целенаправленная: она в наибольшей степени влияет на группы умений младших школьников, это: а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

д) презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; использовать различные средство наглядности; демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные;

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Г.В. Алябушева подчеркивает, что проектно-исследовательская деятельность является интегративной, сочетая и интегрируя игровую, познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, трудовую, коммуникативную, учебную, теоретическую и практическую деятельности, что дает возможность осуществления в проектно-исследоватеской деятельности развивающего обучения[10].

В проектно-исследовательской деятельности специалисты выделяют метод проектов. О.С. Круглик, например, указывает на то, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимой работы, формулирование изучаемой проблемы, выработку гипотез, их проверку. И.В. Груздева подчеркивает, что «Метод проектов всегда предполагает разрешение проблемы посредством интегративных знаний из разных научных областей; «осязаемость» результата».

Г.В. Алябушева дает важное определение организации проектной деятельности: «Организацию проектно-исследовательской деятельности младших школьников можно рассматривать как процесс приведения деятельности учащихся из дифференцированных частей в определенную целостную структуру, которая обеспечит достижение максимально возможного полезного эффекта от реализации этой деятельности с учетом конкретных условий».

Таким образом, по итогам изучения понятия проектно-исследовательской деятельности младших школьников, можно сделать выводы: - проект - это технологически оформленная, конкретно мотивированная деятельность, направленная на достижение определенного учебно-практического результата;

- проектно-исследовательская деятельность - это последовательность деятельности школьников с использованием проектной технологии, имеющая учебно-воспитательное значение, творческий формат, с привлечением других субъектов (одноклассников, педагогов, родителей), основанная на поисково-исследовательских методах, с итоговым оформленным продуктом;

- актуальность проектно-исследовательской деятельности связана с модернизационными процессами в российском образовании, в частности требования федеральных государственных стандартов: начального общего образования об использовании системно-деятельностного подхода, предполагающего развитие и воспитание личности, соответствующей реалиям современного информационно-инновационного общества, с социально-желаемым результатом личностного и познавательного развития на основе усвоения универсальных учебных действий как основного результата образования.

Список литературы
Предметные: - научиться находить и отбирать в семейном фотоархиве соответствующий материал;

- научиться публично выражать свои мысли;

- научиться использовать различные материалы и средства для передачи замысла в собственной деятельности;

- обсуждать результаты;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Метапредметные: - использовать различные способы поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- определять общую цель и пути ее достижения;

- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: - развивать этические чувства, доброжелательность;

- умение применять полученные знания в собственной деятельности.

Тип проекта: творческий, информационно-исследовательский, долгосрочный.

Объект исследования: семья.

Предмет исследования: родословная семьи.

Проблема исследования: дети не имеют достаточных знаний о членах своей семьи, о родственных связях, о предшествующих поколениях.

Гипотеза: в результате работы над проектом у детей, родителей и других членов семьи установится более тесная связь во взаимоотношениях, что будет способствовать развитию интереса к истории своей семьи.

Методы исследования: 1. Анкетирование.

2. Чтение и анализ произведений о семье.

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир, изобразительное искусство. Участники: учащиеся 2 класса, их родители и другие члены семей.

Прогнозируемый результат проекта: Результат может быть представлен как система работы с детьми родителями по данной теме, с перечислением и кратким описанием всех используемых форм работы: - генеалогическое древо семьи; (Приложение 7)

- словарь терминов родства;

- сборник пословиц и поговорок о семье;

- анкета для детей «Знаю ли я родословную своей семьи» (Приложение 8).

Участие в анкетировании приняли 10 человек, из них всем известна родословная своей семьи, а также они знают, как собрать информацию о своих предках. Для проведения исследований консультации требуются троим ученикам.

Этапы работы: 1. Вызвать интерес детей и родителей к теме проекта.

2. Составление плана-схемы проекта.

3. Обсуждение проекта на собрании.

4. Сбор и анализ материалов по теме проекта.

5. Работа по плану с детьми, родителями.

6. Подведение итогов, анализ ожидаемого результата.

7. Презентация проекта.

8. Пути реализации проекта.

9. Составление «семейного» словарика.

10. Рисование портретов членов семей.

11. Изготовление «Семейного дерева».

Содержание работы с детьми: 1. Беседа «Что такое семья?»

2. Чтение и анализ произведений о семье.

3. Рассматривание иллюстраций, составление рассказов по картинкам.

4. Загадки о доме и семье.

Содержание работы с родителями: 1. Анкетирование для родителей.

2. Помощь в пополнении книжного уголка произведениями о семье.

3. Проведение работы по подбору загадок, стихов и песен, пословиц и поговорок семье, о членах семьи.

План-схема работы по реализации проекта «моя родословная» (Приложение 9).

Результаты работы над проектом: - в результате проделанной работы дети смогли четко рассказать о членах своей семьи;

- воспитанники в игровой форме продемонстрировали знание о народных семейных традициях, семейных реликвиях, о распределении семейных обязанностей;

- на протяжении всего проекта дети совместно с родителями и педагогом вели активную творческо-поисковую деятельность;

- в ходе реализации проекта словарный запас воспитанников обогатился такими понятиями как: батюшка, матушка, родословное древо моей семьи, различные термины родства; узнали множество пословиц и поговорок о семье;

- активное участие родителей в подготовке и реализации проекта позволило продемонстрировать укрепление внутренних духовных связей между родителя: и их детьми.

В результате изучения родословного древа и истоков своей фамилии у детей с родителями установилась более тесная связь во взаимоотношениях.

В результате работы над проектом, совместной поисковой исследовательской, творческой деятельности детей и взрослых были разработаны: - «Семейный словарик» (словарь терминов родства); (Приложение 10)

- конспекты внеклассных мероприятий; (Приложение 11)

- сборник пословиц и поговорок о семье; (Приложение 12)

- «Родословное древо» семей учащихся. (Приложение 13)

Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений, сплочению классного коллектива, учащихся и их родителей, сплочению семьи, родственников.

Родители и учащиеся получили много советов и рецептов по составлению родословных, по составлению рассказов по родословным, осознали значимость этой работы. У них появилась гордость за своих предков, желание быть не хуже.

Кроме того эта работа сделала коллектив класса более сплоченным, дружным, ответственным за начатое дело и доводить до конца с максимальной отдачей.

Дети расширили свой кругозор. У них развился интерес к истории семьи, к семейным традициям. Проект способствовал воспитанию чувства гордости за свою семью, любви и уважения к родителям.

А так же по словам, которые раскрывают всю истину семьи, сказанным от всего сердца Святейшим Патриархом Московского и всея Руси Кириллом: «Божие благословение почивает на тех, кто созидает семью, почитает и хранит память о своих предках и воспитывает детей. Божие благословение всем тем, кто начинает вести летопись своего рода, свою семейную летопись. Пусть она становится кладезем жизненного опыта для вас и ваших потомков, а также поможет осознать место каждого члена семьи в истории и вечности».

Заключение

По итогам исследования выявлено следующее.

1) Проект - технологически оформленная, конкретно мотивированная деятельность, направленная на достижение определенного учебно-практического результата

2) Из понятий «проектирование» и «исследование» возможно вывести общее: оба понятия имеют прямое отношение к мыслительной деятельности, проектирование - к началу, а исследование - к реализации всего процесса, проектирование связано с реализацией замысла; исследование - с поиском и пониманием реального; проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, и могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении.

3) Проектно-исследовательская деятельность - последовательность деятельности школьников с использованием проектной технологии, имеющая учебно-воспитательное значение, творческий формат, с привлечением других субъектов (одноклассников, педагогов, родителей), основанная на поисково-исследовательских методах, с итоговым оформленным продуктом; проектная деятельность школьников младших классов актуальна в связи с модернизацией российского образования и направлена на развитие и воспитание личности, соответствующей реалиям современного информационно-инновационного общества, с социально-желаемым результатом личностного и познавательного развития на основе усвоения универсальных учебных действий как основного результата образования.

4) К особенностям содержания проектно-исследовательской деятельности школьников относятся: субъектно-объектный состав проектной деятельности младших школьников; интегративное содержание учебного проектирования; результативность содержания с выходом на внешний и внутренний результаты проектной деятельности; смысловое учебно-результативное, воспитательно-эффективное наполнение проектирования.

5) При организации проектно-исследовательской деятельности младшеклассников как средства творческого и интеллектуального развития необходимо учитывать и опираться на знания психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста: центральные новообразования в младшем школьном возрасте - психологическая готовность ребенка к обучению в школе (состоящая из интеллектуальной зрелости; эмоциональной зрелости, социальной зрелости); интеллектуализация и внутренее опосредование всех психических процессов, их произвольность и осознанность; усвоение целой системы научных понятий; осознанное отношение к себе и своим изменениям - основные составляющие изменений, происходящих с ребенком; без верного подхода к ребенку как к творцу, невозможно сформировать в будущем высоконравственную, творческую, интеллектуальную, креативную личность; важнейшим компонентом личностного развития в младшем школьном возрасте у ребенка должна стать установка на творчество.

6) К специфике организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников относятся: грамотное поэтапное построение проектной деятельности младших школьников; учет в процессе ученического проектирования положительного опыта и ошибок проектной деятельности; четкое и структурированное целеполагание проектирования с выделением педагогических подцелей проектирования; использование при проектировании заранее продуманного методологического подхода; правильно сформулированный вид детского проекта; учет психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста при выполнении всех этапов школьного проекта.

7) Организация проектно-исследовательской деятельности с детьми младшего школьного возраста: отличается по содержанию в зависимости от цели, вида, задач проекта; каждый случай использования проектной деятельности носит уникальный и индивидуальный по отношению к субъектам проектирования характер; проектная деятельность должна служить одним из важных инструментов в учебно-воспитательном процессе, но не заменять основные формы учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.

Цель исследования достигнута - гипотеза нашла свое подтверждение в работе.

Понятие проектно-исследовательской деятельности.

1) Проектно-исследовательская деятельность - последовательная, целенаправленная деятельность субъектов проектирования (школьников, педагогов, родителей и т.д.), имеющая учебно-воспитательное значение, творческий формат, основанная на поисково-исследовательских методах, с итоговым оформленным продуктом (внешним результатом) и воспитательным продуктом (внутренним результатом).

Специфика проектно-исследовательской деятельности.

2) Специфика организации проектно-исследовательской деятельности как процесса сведения отдельных компонентов проектной деятельности в единый процесс с максимально полезным эффектом заключается в поэтапности реализации, осмысленного подхода к опыту и ошибкам проектирования, структурированном педагогическом целеполагании, выборе научно-обоснованной методологии учебного проектирования, грамотно избранного вида проектирования, учета психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.

3) В результате практической работы с учащимися второго класса были проведены ряд мероприятий по реализации проекта «Моя родословная».

В результате работы над проектом, совместной поисковой исследовательской, творческой деятельности детей и взрослых были разработаны: «Семейный словарик» (словарь терминов родства); конспекты классных и внеклассных мероприятий; сборник пословиц и поговорок о семье; «Родословное древо» семей учащихся.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. - 2012. - №53. - Ст. 7598.

2. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 №497 (ред. от 27.04.2016) «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» // Собрание законодательства РФ. - 2015. - №22. - Ст. 3232.

3. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» / СПС Консультант Плюс // (http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc; base=LAW; n=181538).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (1-4 кл.) / Министерство образования и науки Российской Федерации // (http://xn-80abucjiibhv9a.xn-p1ai/documents/922).

5. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебн. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2011. - 704 с.

6. Абаскалова Н.П. Проектная деятельность учащихся по теме «Тайны моего организма» / Н.П. Абаскалова // Образование. Карьера. Общество. - 2013. - №3 (39). - С. 39-42.

7. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. - 2011. - №1. - C. 24-33.

8. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. - 2011. - №2. С. 85-103.

9. Алексеева Т.И., Алексеева М.Н. Проектная деятельность младших школьников в системе Л.В. Занкова / Т.И. Алексеева, М.Н. Алексеева // Яфальян (http://www.yafalian.ru/konfer/046.pdf).

10. Алябушева Г.В. Развитие познавательных интересов младших школьников в проектной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Алябушева; ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2011. - 23 с.

11. Артемьева Т.В. Фандрейзинг: привлечение средств на проекты и программы в сфере культуры и образования / Т.В. Артемьева, Г.Л. Тульчинский. - Санкт-Петербург: Лань, Планета музыки, 2011. - 144 с.

12. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т.Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - №76-2. - С. 30-35.

13. Бузарова Е.А. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Е.А. Бузарова, Т.А. Четыз // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2011. - №3. - С. 338-353.

14. Груздева И.В. Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Груздева; ФГБОУ ВПО Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Пермь, 2015. - 241 с.

15. Дубова М.В. Метод проектов в начальной школе: анализ современной ситуации/(http://school2100.com/upload/iblock/2cc/2cc9d34a13fab51097befcea2f95b37c.pdf).

16. Зайцева К.П. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации творческой деятельности на уроках литературного чтения (ipkps.bsu.edu.ru›source/metod_sluzva/teacher/op08…).

17. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности как основа их социальной адаптации: автореф. дис. … канд-та. педагог. наук / К.П. Зайцева. - Магнитогорск, 2011. - 25 с.

18. Зигангирова Ю.Ф. Формирование творческого потенциала учащихся с помощью проектной деятельности / Ю.Ф. Зигангирова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - №2. - С. 99-101.

19. Иванова Н.В. Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников / Н.В. Иванова // (http://school2100.com/upload/iblock/6ad/6adaf615a77ed465f37f57e63169637c.pdf).

20. Иванова Н.В. Личностно-развивающий потенциал проектной деятельности для младших школьников / Н.В. Иванова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №6. - (http://www.science-education.ru/113-11029).

21. Иванова Н.В. Психолого-педагогическая диагностика отношения младших школьников к участию в проектной деятельности / Н.В. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2012. - №4. - Том 18. - С. 15-18.

22. Иванова Н.В. Психолого-педагогическая характеристика семейных проектов в начальной школе / Н.В. Иванова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2014. - №1. - Том 20. - С. 55-58.

23. Круглик О.С. Соотношение понятий проектная и исследовательская деятельность учащихся 5-6 классов / О.С. Круглик // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2013. - №1 (11). - С. 21-29.

24. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов [и др.]. - СПБ.: «Норинт», 2011. - 1536 с.

25. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д.И. Латышина. - Москва: Гардарики, 2012. - 603 с.

26. Мазур И.И Управление проектами: Учебное пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге. - Москва: Омега-Л, 2011. - 664 с.

27. Майер А.А. Результат управления социализацией детей младшего школьного возраста в образовании / А.А. Майер // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №1. - С. 186-192.

28. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: автореф. дис. … докт-ра психолог. наук: 19.00.07 / Н.В. Матяш; ГОУ ВПО Брянский государственный педагогический университет им. И.Г. Петровского // (http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19065.php).

29. Медведева Е. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника // (http://ped-kopilka.ru/blogs/medvedeva-evgenija/psihologo-pedagogicheskaja-harakteristika.html).

30. Наумова Г.М. Первые шаги в реализации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности / Г.М. Наумова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2013. - 1. - С. 32-35.

31. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - В 3-х кн. Кн. 2. - М.: Просвещение. Владос, 2011. - 496 с.

32. Павлова И.М. Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Павлова; ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». - Москва, 2011. - 22 с.

33. Проектная деятельность в начальной школе / Образовательный портал Костромской области // (koipkro.kostroma.ru›…проектной…школьников.doc).

34. Сергеева Н.Н. Проектная деятельность как средство развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка / Н.Н. Сергеева, В.В. Новикова // Педагогическое образование в России. - 2011. - №1. - С. 214-220.

35. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях: Учебное пособие для студентов институтов культуры / Е.И. Смирнова. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

36. Смолонская А.Н. Особенности личностного развития детей в предшкольном и младшем школьном возрасте / А.Н. Смолонская // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - Том 21. - №2. - С. 29-32.

37. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / [ред.-коорд. Г.В. Осипов]. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2011. - 488 с.

38. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - Москва: Просвещение, 2011. - 79 с.

39. Федорова С.В. Роль коммуникативной компетенции для формирования личности младшего школьника средствами урока и внеурочной деятельности / С.В. Федорова // Сайт учителя начальных классов Федоровой Светланы Викентьевны. - http://sv-fedorova.ag-tiksi.edusite.ru/p15aa1.html.

Размещено на .ru

Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность
своей работы


Новые загруженные работы

Дисциплины научных работ





Хотите, перезвоним вам?