Понятие информационной и медийной грамотности, направления ее развития, заложенные в школьной программе. Критерии качества школьного медиаобразования. Компетенции, необходимые для получения, понимания, оценки, адаптации и генерирования информации.
Аннотация к работе
Этот тезис прекрасно проиллюстрирован в монографии «Медийная грамотность и новый гуманизм», опубликованной Институтом ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО ЮНЕСКО) в 2010 г. Подготовленный по заказу ИИТО ЮНЕСКО учебник «Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности» предназначен для учителей, преподающих МИГ, и может стать основным источником для изучения данного предмета. Основой для разработки этого учебника стала Учебная программа ЮНЕСКО для учителей «Медийная и информационная грамотность» структурированное руководство по важнейшим темам предмета медийной и информационной грамотности, раскрывающее концептуальные основы программы. В соответствии с тематическими разделами Учебной программы ЮНЕСКО данный учебник предлагает практические рекомендации, показывает, как преподавать и изучать медийную и информационную грамотность. Еще одним источником, оказавшим влияние на содержание предлагаемого пособия, стала публикация «Мир медиа» (The World of Media), подготовленная авторами данного учебника на финском языке и размещенная Национальным советом Финляндии по образованию на сайте.Информационная грамотность - это набор компетенций, необходимых для получения, понимания, оценки, адаптации, генерирования, хранения и представления информации, используемой для анализа проблем и принятия решения. Информационно грамотные люди обладают следующими базовыми навыками: критическое мышление, умение анализировать информацию и использовать ее для самовыражения, способность к независимому обучению, созданию информации, готовность быть информированным гражданином и профессионалом, участвовать в государственной деятельности и демократических процессах, протекающих в обществе. Информационно грамотные люди знают, как собирать, использовать, организовывать, синтезировать и создавать информацию и данные в соответствии с этическими стандартами. • Выявление источников информации: Что использовать: Интернет, книги или телевидение? • Анализ и оценка качества информации: Как узнать, насколько надежна данная информация?В процессе формирования медийной грамотности учащиеся приобретают навыки безопасного использования медиа, а также спонтанного самовыражения, формирования независимых воззрений и участия в жизни гражданского общества. Современную молодежь нередко называют «аборигенами цифрового мира»; считается, что их навыки в сфере медиа развиты лучше, чем у их учителей. Хотя большинство учащихся считают использование медиа и медиа контента естественным и обыденным процессом, не у всех детей одинаковые возможности доступа к медиа во внеучебное время. Будем исходить из утверждения «ключевым аспектом медийной грамотности является аналитический подход к медиа среде - способность воспринимать их критически - и решимость выражать себя через медиа». Там считают, что способность критически оценивать информацию, полученную из медиа, и совершенствование этих навыков способствуют производству, созданию и обмену информацией при помощи ИКТ в рамках любого предмета, учащихся и преподавателей побуждают развивать эти навыки.Процесс обучения медийной и информационной грамотности сегодня обычно имеет спонтанный, неформальный и несистематический характер. Как правило, медийная и информационная грамотность формируется без формального образовательного посредника. Это означает, что обучение осуществляется без специального учебного плана, практическим, индуктивным способом, без посторонней помощи, на собственных ошибках, на основе советов ровесников или подражания их поведению. Крайне редко эту информацию получают из учебников или пособий. 2) Школа выбирает стратегию наложения учебных планов, полагая, что обучение способности критического отбора информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью преподавания во всех дисциплинах, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.Исследования доказывают, что внеурочные занятия (дома или в другом месте), так или иначе связанные с использованием медиа, имеют связь со знаниями ученика в области медиа и информации. Национальное исследование, проведенное в Финляндии в 2011 г., показало, что ученики, изучавшие медиа на занятиях в классе и в других формах учебной деятельности, более позитивно относятся к коммуникациям, осуществляемым при посредстве медиа, чем ученики, не имевшие такого опыта. ? Ученик знаком с принципами свободы слова, понимает разницу между частным и публичным пространством в медиа, имеет представление о различных способах вовлеченности в медиа. ? Ученик имеет представление о существовании возрастных ограничений на медиа контент, знает, как обратиться к взрослым, если возникают проблемы с использованием медиа. ? Ученик может анализировать, оценивать и контролировать информацию, знаком с тем, как действуют медиа.
План
Содержание
1. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности
2. Понятие информационной грамотности
3. Понятие медийной грамотности
4. Медийная и информационная грамотность в школьной программе
5. Оценка медийной и информационной грамотности
6. Критерии качества школьного медиаобразования
Глоссарий
Используемая литература
1. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности
Список литературы
1. Поляков В.П. Современная информационная образовательная среда вуза и методические аспекты ее использования. URL: https://www.google.ru/?gws_rd=ssl#newwindow=1&q=Поляков В.П. Современная информационная образовательная среда вуза и методические аспекты ее использования
2. Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста. // Педагогические науки. 2011. №4. URL: http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7793628], 3. Коваленко М.И., Пытель Е.Н. Планирование и реализация самостоятельной учебной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза. // Труды Международной научно-практической конференции. Информатизация образования - 2013. Ростов-на-Дону. Издат. Южного Федерального ун-та, 2013. - 348 с.
4. Лыгина Н.И. Турло Е.М. Экспертиза качества учебных материалов. // Психология и педагогика, 2007. №1. - С.169-173. URL: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/305/image/305-169-173.pdf, (дата обращения: 28.03.2015).
5. Федоров А.В. Синтез медийной и информационной грамотности как новая тенденция,предложенная ЮНЕСКО: плюсы и минусы // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 10. С. 72-79. Домбровская, А.Ю., Джевецкий, П., Липшиц, Я. и др. Цифровое будущее.
6. Каталог навыков медиа - и информационной грамотности. М.: МЦБС, 2013. 68 с.http://window.edu.ru/resource/308/79308/files/mil_cat_rus.pdf
7. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 4.С.22-23.
8. Туоминен, С., Котилайнен, С. и др. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012. 140 с.http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214708.pdf
9. Уилсон, К., Гриззл, Э. и др. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов. Париж: ЮНЕСКО, 2012. 198 с.http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214706.pdf
10.Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников. Дис. докт. пед. наук. М., 1989. 362 с.
11. Шариков А.В. О необходимости реконцептуализации медиаобразования // Медиаобразование. 2012. № 4. С.61-76.