Реализация педагогических условий и технологии индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированной образовательной деятельности. Формирование здорового образа жизни студентов в период обучения в вузе. Уровень состояния здоровья студентов.
Аннотация к работе
Студенты относятся к социальному слою населения повышенного риска, так как на непростые возрастные проблемы студентов (адаптацию к физиологическим и анатомическим изменениям, связанных с процессами созревания: высокая психоэмоциональная и умственная нагрузка, приспособления к новым условиям проживания и обучения; формирование межличностных взаимоотношений вне семьи) накладывается негативное влияние кризиса практически всех основных сфер общества и государства. Разработка системы формирования здорового образа жизни рассматривается как проблема государственной важности и находит отражение в приоритетном направлении «Здоровье». В последние годы появились определенные наработки, связанные с изучением проблем здоровья и здорового образа жизни в рамках образовательного процесса профессиональной школы: обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи (Н.А. Данное противоречие проявляется в двух плоскостях: во - первых, в отсутствии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровый образ жизни. На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни», «здоровье-ориентированное образование» и определить понятийный аппарат исследования.В первой главе «Методологические основы индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированного образования студентов» проведен анализ базовых категорий исследования: «здоровье», «здоровый образ жизни», «стиль жизни», «уровень жизни», «качество жизни». Внутриличностными условиями выступают индивидуальные характеристики (уровень субъективного контроля, самооценка, уровень притязаний, мотивация к успеху и избеганию неудач) как основа своеобразия реакции личности на воздействия извне; потребности (в первую очередь, потребность в здоровье) как форма связи организма с внешним миром; усвоенные нормы, ценности и эталоны как составляющие прошлого опыта личности, определяющие специфику исходного отношения к здоровью. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии индивидуально-личностного подхода формирования здоровье-ориентированного образования студентов в вузе» определяются основные педагогические условия индивидуально-личностного подхода здоровье-ориентированной деятельности студентов. Содержание педагогического образования следует рассматривать как совокупность определенных знаний студентов (овладение частью социального опыта человечества) и деятельности, направленной на реализацию этих знаний, а также направленность на личность (превращение социального опыта в опыт деятельности личности) и профессиональную готовность (формирование здоровье-ориентированных медико-психолого-педагогических компонентов будущей профессиональной деятельности студентов). Для этого педагог должен: организовать здоровье-ориентированную образовательную деятельность на основе индивидуально-личностного обучения; уделять внимание изучению студентов, выстраивать доверительные отношения с ними, активизировать деятельное участие студентов в образовательном процессе, в том числе в познании, оценивании, обсуждении и т.д., становление их как субъектов образования, а не объектов обучения и воспитания, в обеспечении оптимального и благоприятного соотношения педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении; вариативно планировать содержание каждого учебного занятия и блоков занятий, в соответствии с мировоззренческими и характерологическими особенностями студентов; учитывать личностные особенности студентов в процессе социализации и применении проективных методов для их диагностики; стимулировать активность студентов путем целенаправленной организации познавательной, рефлексивно-оценочной деятельности, а именно постановки ценностно окрашенных проблемных задач, обеспечения диалогичности обучения, примененять активные методы обучения, создавать ситуации нравственного выбора, прямого побуждения учащихся к рефлексии своих чувств и переживаний, оценке объекта познания и т.д.; использовать принцип опоры на психологический механизм развития ценностных ориентаций и ценностно-ориентационной деятельности; учитывать закономерности развития личности и деятельности в аксиологическом контексте, формировать ценностные ориентации личности; оперативно изменять тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; использовать индивидуальный опыт студентов при организации процесса освоения ими профессиональных ценностей.На основании теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы уточнено содержание понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни», «технология формирования здорового образа жизни». Здоровье-ориентированное образование и здоровье-ориентированное пространство вуза, это комплекс структурных компонентов и мероприятий (технологий), направленных на создание и реализацию о