Совокупность профессионально важных качеств офицера, решение задач их развития у курсантов старших курсов. Модель педагогической системы. Использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных технологий.
Аннотация к работе
К числу актуальных принадлежит и проблема развития у курсантов военных инженерных вузов профессионально важных качеств, обусловленных спецификой деятельности военного инженера, которая в период модернизации Российской армии связана с применением знаний, умений в области эксплуатации, диагностики и прогнозирования ресурса современной военной техники, организации ее безопасной и эффективной работы, разработки тактических задач и управления боевыми подразделениями. В исследовании нами введено ограничение: содержание процесса развития профессионально важных качеств рассматривалось нами применительно к условиям подготовки будущего офицера на старших курсах военного вуза, так как в соответствии с рабочими учебными планами изучение блока дисциплин, направленных на специальную профессиональную и военно-профессиональную подготовку, начинается на 4-5-ом курсах. В качестве рабочей гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов будет успешным, если: в образовательный процесс военного вуза будет внедрена педагогическая система, направленная на развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов и включающая целевой, организационно-обеспечивающий, функционально-деятельностный и диагностико-результативный компоненты; реализуемая педагогическая система будет предполагать использование блочно-модульной системы обучения, интерактивных методов обучения и инновационных педагогических технологий, возможностей научно-исследовательской и воспитательной работы, практики в решении задач развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов; системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы, что позволило нам рассматривать образовательный процесс ввуза, в рамках которого осуществлялось развитие профессионально важных качеств офицера у курсантов, как целостную педагогическую систему, ориентированную на решение реальных задач, стоящих перед курсантом как субъектом учебно-профессиональной деятельности (П.К.В первой главе "Теоретические основы проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста" рассматриваются теоретико-методологические основы развития профессионально важных качеств офицера в образовательном процессе военно-инженерного вуза. Качества, определяемые индивидуальным опытом военно-профессиональной подготовки офицера, включающие глубокие знания не только в области военных и специальных наук, но и опыт практического руководства подчиненными, что предполагает знания в области психологии, военной педагогики (например, знание системы деятельности воинского коллектива), умения использовать их в воспитательной работе с подчиненными. Изучение теоретических основ проблемы развития профессионально важных качеств будущего военного специалиста показало, что основными закономерностями являются: ведущая роль социальных условий в воспитании личности; зависимость развития личности от характера и содержания военного труда; взаимообусловленность внутренних психологических факторов и внешних воздействий; преемственность и последовательность развития личности курсанта с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей; целостность развития личности (т.е. все функции, свойства и качества личности развиваются комплексно, образуя единую иерархическую систему); зависимость развития личности курсанта от характера взаимоотношений и общения между курсантами, духовной атмосферы в коллективе; зависимость развития личности будущего офицера от качества учебно-воспитательной работы. Сконструированная нами модель (рис.2) педагогической системы развития профессионально важных качеств офицера у курсантов старших курсов военного вуза включает следующие компоненты: целевой компонент (системообразующий компонент, который обеспечивает направленность реализуемых мер на развитие профессионально важных качеств); Однако малочисленность выпускников, у которых спустя год службы в войсках уровень развития специальных качеств оценивался командирами как высокий (12,9%), а также тот факт, что менее чем у половины всех выпускников уровень развития этих качеств оценивался как средний, дали нам основание утверждать не только о возросших требованиях командиров воинских частей и подразделений к уровню специальной подготовки выпускников института, уровню развития их специальных профессиональных качеств, но и о недостаточной эффективности процесса их развития.