Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Проблема психического развития ребенка. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Мотивы педагогической деятельности, психология учителя. Дифференцированный подход в воспитании.
Аннотация к работе
Гальпериным учение о сложных, многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий. Правильный и успешный перенос действий на новые объекты, условия и задачи во многом зависит от знаний, которые отражают свойства окружающего мира. Формирование и усвоение соответствующих знаний, составляет предпосылку эффективной деятельности человека при встречи с новыми объектами, ситуациями, задачами. Например, предметное деятельность (манипулирование и перемещение) нужно для того, чтобы эти вещи и явления продемонстрировали свои свойства, перцептивная деятельность (восприятие и наблюдение) - чтобы эти свойства отразились в восприятии и представлениях человека, мыслительное (анализ и синтез) - чтобы сопоставить эти свойства, абстрагировать их от предметов и обобщить как признаки классов. Выявление и объединение свойств, которые является общими для рассматриваемых объектов и наоборот отличаются все объекты одной группы от объектов другой группы.Ведущая деятельность - деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка. Одни играют главную роль в развитии, другие - подчиненную, поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Ведущая деятельность - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. К ним относятся: интерес к детям (или как говорят многие учителя, любовь к детям, причем учителя начальных классов всегда уточняют возрастную группу детей, т.е. любовь к детям именно младшего школьного возраста); общественная важность труда учителя; наличие педагогической способности (проявляющихся, например, в удачном построении уроков). Пед. психология исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественных значимых качеств личности, условия, обеспечивающие оптимально развивающий эффект обучения, возможности учета индивидуальных психологических возможностей учащихся, взаимоотношений между ними, между педагогом и учащимся, а также внутри учебного коллектива, психологические вопросы самой педагогической деятельности.
Список литературы
1. Венгер А. А. - Восприятие и обучение. М - 1696.
2. Венгер А. А. - Овладение опосредованным решением познавательных способностей ребенка // Вопр. псих. 1983 № 2
3. Возрастное и педагогическое психологии под род. А. В. Петровского. М - 1986.
4. Выготский Л. С. - Возраст. Педагогическая психология. М - 1991.
5. Гальперин П. Я. - Методы обучения и умственное развитие ребенка. М - 1985
6. Давыдов В. В. - Виды обобщений в обучении. М - 1972
7. Давыдов В. В. - Маркова А. К. - Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. псих. - 1981 № 6
8. Обухова Л. Ф. - Концепция ЭЛ. Пиаже: За и против. М - 1981.
9. А. А. Ждан «История зарубежной психологии»
10. А. Н. Леонтьев «Проблема развития психики»
11. М. В. Гамезо «Возрастная педагогическая психология»
12. Д. Б. Эльконин «Проблемы психического развития»
13. Л. С. Выготский «Культурно-историческая концепция»
14. Каримов И.А. Гармоничное поколение - основа прогресса Узбекистана. Т., 1997г.
15. Закон об образовании Республики Узбекистан. Т.
16. Крутецкий В.А. "Психология" 1980г.
17. Бернс Р. Развитие «Я» - концепции и воспитание».
18. Практическая психология для преподавателей под ред. Тушкиной. М.1997.
19. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. 1991.