Особенности коррекционной работы по профилактике асоциальности и беспризорности в консультационных центрах и экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях – "опытных" школах Австрии. Вклад педагогов-реформаторов в становление гуманистической школы.
Аннотация к работе
Конструктивный опыт обучения и воспитания в экспериментальных школах и центрах коррекции асоциальности и беспризорности, сложившийся в стране в период становления республики, получил мировое признание. Анализ публикаций и диссертационных работ современных исследователей дает основание утверждать, что до настоящего времени нет еще работ, обобщающих содержание коррекционной работы с асоциальными и беспризорными детьми и подростками в Австрийской республике первой трети XX века. На основании анализа проблемы педагогической коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике выделено противоречие между значимым историко-педагогическим наследием, имеющимся в данном отношении в австрийской реформаторской педагогике, и отсутствием в отечественной педагогической науке специальных исследований по данной проблематике. Показать прогностическое значение использования опыта коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике для современной педагогики и школы. беспризорность школа австрия асоциальность В исследовании также использовалась сравнительно-сопоставительная историческая реконструкция деятельности прогрессивных австрийских педагогов-реформаторов и опыта их работы в экспериментальных учебно-воспитательных учреждениях и центрах коррекции асоциальности и беспризорности.Правительство Австрийской республики поддерживало новые концепции, выдвинутые представителями различных течений реформаторской педагогики, и выделяло средства на практическую апробацию инновационных инициатив в области трудового воспитания и обучения, физкультурно-оздоровительных мероприятий, художественного воспитания и творческой деятельности в экспериментальных опытных школах, требовало от педагогов действенных мер по коррекции асоциального поведения учащихся народной школы и ликвидации массовой беспризорности детей и подростков в стране. Наряду с соблюдением основных требований реформаторской педагогики по отношению к детям и подросткам с асоциальным поведением и беспризорникам, а именно: гуманного отношения к ребенку, прежде всего, как к страдающему от своего поведения, уважения его интересов, склонностей, желаний, развития креативных способностей, их природной активности, самостоятельности, пробуждения желания учиться, они заявили о целесообразности использования достижений психоанализа для коррекционной работы с несовершеннолетними детьми и подростками с диссоциальным поведением. В данном исследовании впервые в отечественной историко-педагогической науке сделана попытка определить место и роль педагогов-реформаторов, занимавшихся, наряду со своей основной деятельностью, в школах различного типа, проблемами коррекции асоциальности и беспризорности в Австрийской республике в контексте общереформаторского движения воспитания и обучения в начале XX века, проанализировать теорию и практику работы с детьми и подростками с асоциальным поведением представителей течения психоаналитическая педагогика. Основополагающим для педагогов-реформаторов, руководителей «опытных» школ, занимавшихся проблемами коррекции асоциальности и беспризорности, являлось обоснованное ими положение о том, что каждый школьник зависел от общества, которое удовлетворяло его жизненные потребности и требовало от него адаптации. К заслуге представителей течения психоаналитическая педагогика следует отнести организацию ими консультаций для учителей, родителей и учащихся при школах и психоаналитическом институте по профилактике и коррекции асоциальности и беспризорности.Требования представителей реформаторской педагогики к республиканскому государству, касающиеся организации коррекционной работы по устранению асоциальности и беспризорности несовершеннолетних имели гуманистическую направленность и не потеряли актуального значения в настоящее время: закрыть исправительные учреждения тюремного типа для несовершеннолетних, не допускать использования в ювенальной пенитенциарной системе методов принудительной дисциплины, подневольного рабского труда, культивирующего ненависть к окружающему миру, попыток насилием исправить асоциальное поведение, утверждение порядка, унижающего человеческое достоинство, нивелирующего оптимистический взгляд в будущее, жизнерадостность, возможность стать полноправными гражданами общества, лояльными к существующему государственному строю. Заслугой педагогов-реформаторов психоаналитической ориентации явилось открытие при учебно-воспитательных учреждениях кабинетов педагогической и психологической помощи и поддержки детей, семьи и учительства, деятельность которых координировалась венским центром коррекции асоциальности и беспризорности. Прогностическое значение для современной педагогики и школы имели разработанные представителями реформаторской педагогики - руководителями опытных школ следующие положения учебно-воспитательной работы: обучение без принуждения; свобода выбора учителями и учащимися форм и средств обучения; педагогизация окружающей среды; сотрудничество учащихся, учителей и родителей; альтернативный подход к выбору путей