Сущность, содержание и механизм взаимопроникновения и взаимовлияния рациональной и эмоциональной сторон процесса обучения. Педагогические условия реализации модели построения учебного занятия, интегрирующего логико-гносеологические и образные элементы.
Аннотация к работе
Характеризуя ситуацию в образовании как парадигмальный кризис и называя различные пути выхода из него, связанные с новой формацией образования, ученые сходятся во мнении, что должна произойти смена основного смыслового знака образования - «рационализм» на знак «культура» (Б.С. Идеалом современного типа образования выступает образование в человеке целостного мира культуры в его гармонической организации, что связано с формированием ценностного, а не только сциентистского, мышления и ответственного, а не только функционерского, сознания личности. Установка на преимущественное развитие логического мышления или эмоциональное освоение-переживание культуры трансформируется в направлении целостного миропонимания, что предполагает: интеграцию [фр. integration <лат. integratio восполнение, восстановление <integer целый] рационального и эмоционального в учебном процессе, построение учебных дисциплин, воссоздающих целостный культурный текст в логике развития познания вообще и конкретной области человеческой жизнедеятельности в частности в соответствии с возрастными особенностями ученика, направленность содержания учебных курсов на извлечение гуманистического и конкретно-исторического смыслов знаний с точки зрения их ценности для людей, роли в развитии культуры, значения в индивидуальной судьбе, ориентацию ученика на самостоятельность в процессе своего образования, воссоздание причинно-следственных связей явлений и вещей, преобразование значений фрагментов содержания образования с помощью методов понимания и сотворчества. В исследовании мы стремились к разрешению противоречий между: нацеленностью современного образовательного процесса на развитие способности человека творчески осваивать окружающий мир в целостности его рационального и эмоционального наполнения и существованием «рассудочной доминанты» образования; многовековыми достижениями педагогической мысли в разработке представлений о педагогике как науке особого свойства, своего рода искусстве, и недостаточной проявленностью этого положения в современной массовой образовательной практике и системе профессиональной подготовки учителей; объективной необходимостью в реализации учителем взаимосвязи научного и художественного познания в образовательном процессе и недостаточностью теоретической и методической базы для этого; значительным потенциалом науки в описании отдельных научных и художественных ролей педагога, позволяющих реализовать эту взаимосвязь, и неразработанностью вопроса, связанного с педагогическим потенциалом реализации этих ролей в их единстве. Гипотеза исследования: Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения, которая представляет собой их взаимопроникновение, взаимовлияние и взаимодополнение как в момент проектирования, так и в момент реализации цели, содержания и технологий образования, приводит к целостности восприятия мира у школьников, способствует обретению себя в культуре, актуализирует механизмы смыслообразования, если обеспечить: - гуманитарную направленность образовательного процесса на основе объединения философского, психологического, педагогического, предметного знания в целостную систему, создающую предпосылки для осмысления ценности жизни и личности каждого конкретного человека, через обращение к компонентам жизненного, духовного опыта ученика и педагога и различную организацию связи между элементами учебной информации;В первой главе «Сущность процесса обучения с точки зрения взаимосвязи его рациональной и эмоциональной сторон» раскрыто содержание основных понятий, показаны особенности современных требований к процессу обучения, отражающих постиндустриальный этап развития культуры; обозначена взаимосвязь мыслительных процессов и эмоциональных переживаний в психической жизни индивида, раскрыта общность и специфика логико-гносеологической и художественно-эстетической форм отражения действительности; дан концептуальный анализ теоретико-методологических подходов к проблеме взаимосвязи науки и искусства в педагогике, обозначена сущность педагогической интеграции рационального и эмоционального в процессе обучения. Черты новой парадигмы образования проявляются в том, что: целью школы является «взращивание» человека, способного к культурному созиданию, продуктивному диалогу с природой, социумом, культурой; в качестве ценности образования выступает «живое знание», которое неразрывно связано с культурным опытом и практико-преобразовательной деятельностью, с личностными смыслами учения и жизни, индивидуальными способностями человека, его личностным ростом; внутренний опыт ученика рассматривается как контекст учения (поощряются интуиция, фантазии, выражение чувств, накопленные вне школы жизненные впечатления). Научно-художественный замысел учебного занятия предполагает мысленный поиск тех знаков-носителей, тех выразительных средств, которые будут выступать возбудителями не только интеллектуального напряжения на уроке, но эмоциональной активности его субъектов (особенностей логического построения за