Критерії та рівні виявлення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови. Обґрунтування та перевірка ефективності педагогічних умов підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови в системі післядипломної педагогічної освіти.
Аннотация к работе
Ефективність засвоєння знань учнівською молоддю в системі загальної середньої освіти також забезпечують, у першу чергу, учителі. Хриков та ін.), зазначено, що система післядипломної педагогічної освіти сприяє адаптації молодих учителів до професійної діяльності, забезпечує апробацію нового змісту освіти й інноваційних педагогічних технологій, здійснює моніторинг показників розвитку системи загальної середньої освіти та післядипломної педагогічної освіти, що є підґрунтям підвищення професіоналізму всіх категорій учителів. У ході аналізу теорії та практики проблеми дослідження на етапі констатувального експерименту було виявлено суперечності між: вимогами, які висуваються до молодого вчителя іноземної (англійської) мови, і недостатнім рівнем його професіоналізму; умотивованістю молодого вчителя іноземної (англійської) мови до підвищення професіоналізму та можливістю задоволення цієї потреби в системі неперервної освіти; потребою визначення рівня професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови та відсутністю апробованих критеріїв і показників його виявлення; зростанням вимог до молодого вчителя іноземної (англійської) мови як фахівця та недостатньою дослідженістю педагогічних умов підвищення його професіоналізму; між достатньо високим рівнем сучасних знань з іноземної (англійської) мови молодого вчителя-випускника ВНЗ та володінням методикою викладання предмета в основному на теоретичному рівні; між високими вимогами замовників (учнів та їхніх батьків) до рівня опанування іноземного (англійського) мовлення і низькою мотивацією учнів до наполегливого навчання іноземної (англійської) мови; між змістом сучасних підручників з іноземної (англійської) мови та автентичним іноземним (англійським) мовленням; між традиційними методиками викладання іноземної (англійської) мови в середній школі та запитом учнів на навчання іноземної (англійської) мови засобами інноваційних інформаційних педагогічних технологій; між усвідомленням учителем-початківцем себе професіоналом і відчуттям необхідності підвищення професіоналізму в перший рік роботи в школі. Зазначене аргументує актуальність, наукову і практичну доцільність вивчення процесу підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, що й зумовило вибір теми дослідження: „Педагогічні умови підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної мови”. Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професіоналізм молодого вчителя іноземної (англійської) мови буде підвищуватися за таких педагогічних умов, а саме: упровадження науково обґрунтованої спеціальної комплексної програми підвищення професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови, яка реалізується на основі андрагогічного циклу в системі післядипломної освіти; залучення молодого вчителя іноземної (англійської) мови до проектної діяльності в міжкурсовий період у системі взаємодії міських/районних та шкільних предметних методичних обєднань на основі вільного вибору форми підвищення професіоналізму; організації навчання молодого вчителя іноземної (англійської) мови в інституті післядипломної педагогічної освіти на курсах підвищення кваліфікації та в проектах професійного розвитку в міжкурсовий період з урахуванням диференціації його освітніх запитів та на засадах діяльнісного підходу.У першому розділі - „Теоретико-методологічні засади дослідження” - на основі аналізу наукової літератури розглянуто різні підходи науковців до тлумачення професіоналізму молодого вчителя як наукового поняття; розкрито сутність та структуру професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови; охарактеризовано критерії та рівні професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови. Ураховуючи теоретичні положення про сутність та структуру професіоналізму, визначено критерії професіоналізму молодого вчителя іноземної (англійської) мови та показники їх виявлення: професійна педагогічна компетентність (інтеріоризація суспільних цінностей в освіті (гуманізму, демократизму, дитиноцентризму); опанування технологій особистісно орієнтованого навчання та виховання; педагогічна взаємодія та фасилітація в навчально-виховному процесі; інтерактивні методи навчання іноземної (англійської) мови; урахування вікових особливостей учнів та їхнього освітнього запиту; організація сучасного навчального простору на уроці); іншомовна комунікативна компетентність (мовленнєва компетенція; мовна (лінгвістична) компетенція; соціолінгвістична компетенція; країнознавча компетенція; дискурсивна компетенція; обізнаність з аутентичним мовленням; лінгвометодична компетенція; методична мобільність); акмеологічна компетентність (умотивованість до професійної діяльності; активна участь у роботі методичних обєднань різного рівня - шкільному, міському, творчій групі при обласному інституті післядипломної педагогічної освіти; самоосвіта та участь у проектах, які спрямовані на задоволення індивідуальних освітніх запитів щодо підвищення професіоналізму; презентація власного педагогічного досвіду професійній спільноті у вигляді