Розробка навчально-методичних матеріалів з удосконалення процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності. Теоретичне обґрунтування педагогічних умов формування готовності студента до створення та використання інновацій.
Аннотация к работе
Актуальність проблеми підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності (ІД) визначається постійним зростанням вимог суспільства до вчителя. Існує реальна суперечність: з одного боку є законодавча та наукова база щодо інноваційних підходів вирішення проблем сучасної освіти (інноваційна діяльність регламентована відповідними нормативними документами: Законами України “Про інноваційну діяльність”, “Про наукову та науково-технічну діяльність”, “Про авторське право і суміжні права”, “Про науково-технічну інформацію”, “Про наукову та науково-технічну експертизу” тощо), з іншого - цей процес гальмується недостатністю підготовки майбутніх учителів до створення та впровадження інновацій. Отже, недостатній рівень теоретичної та методичної розробленості проблеми й зумовив вибір теми дослідження “Педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності”. Процес підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності буде ефективним за наступних педагогічних умов: - становлення майбутнього вчителя іноземної мови як субєкта освітніх інновацій в процесі опанування іноземної мови; У дисертаційному дослідженні вперше теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність педагогічних умов формування готовності студента до інноваційної діяльності (становлення майбутнього вчителя іноземної мови як субєкта освітніх інновацій; готовність студента до подолання труднощів та стереотипів, які супроводжують утвердження нового в педагогічній практиці; наявність у майбутнього вчителя набору ресурсів для здійснення інноваційної діяльності; своєчасна діагностика рівнів готовності студента до інноваційної діяльності) в рамках моделі його підготовки до нововведень, яка включає мету, завдання, зміст, педагогічні умови та результат підготовки майбутнього педагога до створення та використання інновацій; викладено результати експериментальної перевірки доцільності впровадження окреслених педагогічних умов у систему професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземної мови;У першому розділі “Готовність майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності: джерельний аналіз і визначення напрямів дослідження”-здійснено огляд літературних джерел із проблеми підготовки вчителя до створення та впровадження інновацій, розкрито існуючі підходи до її вирішення, охарактеризовано понятійний апарат, окреслено напрями дослідження. На основі визначення специфіки іноземної мови як навчального предмета уточнено поняття “готовність майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності” як стійке новоутворення в структурі особистості студента, що проявляється у спрямованості його дій на постійне вдосконалення, оптимізацію та оновлення професійної діяльності у звязку з навчанням, розвитком та вихованням майбутнього учня через: поінформованість про закономірності та сучасні тенденції розвитку іншомовної освіти; нові технології та авторські методики викладання іноземної мови; володіння способами інноватизації професійно-педагогічної діяльності; емоційно-позитивне ставлення до проблем оновлення змісту, методів та форм організації іншомовної освіти. У другому розділі “Теоретичні засади формування готовності майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності” - проаналізовано особливості формування готовності студентів до нововведень, охарактеризовано роль майбутнього вчителя як субєкта інноваційної діяльності, уточнено зміст понять: “інноваційний потенціал”, “інноваційна активність” майбутнього вчителя іноземної мови, теоретично обґрунтовано педагогічні умови та модель підготовки студентів до створення та впровадження інновацій. Серед них: становлення майбутнього вчителя іноземної мови як субєкта освітніх інновацій в процесі опанування іноземної мови (створення можливостей для самовизначення студентів щодо предмета, змісту, цілей та способів здійснення інноваційної діяльності, наявність свободи вибору в конструюванні авторських проектів); готовність студента до подолання труднощів та стереотипів, які супроводжують утвердження нового в педагогічній практиці; наявність у майбутнього вчителя набору ресурсів для здійснення інноваційної діяльності (розвиток інноваційного потенціалу, стимулювання інноваційної активності, застосування інноваційних технологій у процесі проведення педагогічної практики в школі); своєчасна діагностика рівнів готовності майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності. У третьому розділі “Результати дослідно-експериментальної роботи з підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності” - розкрито й обґрунтовано програму дослідно-експериментальної роботи з теми дослідження (визначено мету, організацію та методику проведення педагогічного експерименту); експериментально перевірено дієвість моделі та ефективність педагогічних умов формування готовності майбутнього вчителя іноземної мови до інноваційної діяльності; впроваджено навчально-методичні матеріали з удосконалення процесу підгото