Сутність поняття "гуманістично спрямоване спілкування". Критерії та рівні сформованості гуманістичної спрямованості спілкування старших дошкільників. Педагогічні умови формування її моделі у руслі пізнавальної діяльності дітей старшого дошкільного віку.
Аннотация к работе
Відсутність спеціальних досліджень, присвячених гуманізації педагогічного процесу дошкільного навчального закладу, удосконаленню компетентності вихователів щодо принципів і методики навчання дітей гуманного спілкування зумовила вибір теми дослідження - «Педагогічні умови формування гуманістичної спрямованості спілкування старших дошкільників». Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови формування гуманістичної спрямованості спілкування дітей старшого дошкільного віку. Формування гуманістичної спрямованості спілкування дітей старшого дошкільного віку буде успішним за наявності у виховному процесі ДНЗ сукупності педагогічних умов, а саме: - гуманізації взаємин дорослих і дітей у всіх формах навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному закладі; Наукова новизна дослідження: уперше виявлено і перевірено педагогічні умови формування гуманістичної спрямованості спілкування старших дошкільників (гуманізація взаємин дорослих і дітей у всіх формах навчально-виховної роботи в дошкільному навчальному закладі; створення позитивного емоційного клімату взаємин дітей у колективі; взаємодія дошкільного навчального закладу з батьками щодо гуманізації спілкування з дітьми); розроблено експериментальну модель реалізації педагогічних умов гуманістичної спрямованості спілкування; визначено структуру і зміст поняття «гуманістична спрямованість спілкування дітей старшого дошкільного віку»; виявлено й охарактеризовано критерії та їх показники: гностичний (знання правил етикету в спілкуванні, уміння оцінювати ситуації спілкування і поведінку його учасників, попереджувати та вирішувати конфліктні ситуації, розуміння вербальних і невербальних засобів спілкування); поведінковий (уміння встановлювати контакт, чітко висловлювати свої думки, ініціювати й підтримувати бесіду, виявляти розуміння та реагувати на поведінку партнерів по спілкуванню, комунікабельність); мотиваційний (інтерес до процесу та партнерів по спілкуванню, прагнення гуманізувати процес спілкування, збалансованість мотивації для інших та для себе, широта мотивації); емоційний (задоволеність спілкуванням, урахування емоційного стану учасників спілкування, культура вираження почуттів у спілкуванні, контроль емоцій під час спілкування, здатність до співчуття і співпереживання); рівні сформованості гуманістичної спрямованості спілкування старших дошкільників (високий, середній, низький); уточнено сутність поняття «гуманістична взаємодія», «гуманні взаємини»; причини, що заважають формуванню гуманістичної спрямованості спілкування (несформованість потреби в спілкуванні з однолітками, непопулярність дитини в групі, недостатньо сформовані знання про норми й уміння гуманістично спрямованого спілкування; невміння розуміти стан інших дітей, негативізми поведінки); методи виховання гуманістичної поведінки та взаємин дітей; дістали подальшого розвитку положення про роль спілкування у моральному вихованні дітей дошкільного віку, теорія і практика гуманістичного виховання дітей дошкільного віку. Практична значущість дослідження: розроблено методику роботи з дітьми, батьками і вихователями щодо формування гуманістично спрямованого спілкування у дітей старшого дошкільного віку; кодекс гуманістичного спілкування дорослих (вихователів і батьків) з дітьми, систему занять та ігор з формування гуманістично спрямованого спілкування у старших дошкільників, що відображено в методичному посібнику і якими можуть послуговуватися в роботі з дітьми як вихователі, так і батьки.У першому розділі «Теоретичні засади формування гуманістичної спрямованості спілкування дітей старшого дошкільного віку» обґрунтовано сутність поняття «гуманістична спрямованість спілкування», уточнено зміст понять «гуманістична взаємодія», «гуманні взаємини», розкрито особливості спілкування дітей з дорослими, чинники, що впливають на формування гуманістичної спрямованості їхнього спілкування з однолітками. Виявлення ефективності виховної роботи, що проводиться у дошкільних навчальних закладах з метою формування гуманістичної спрямованості спілкування дітей старшого дошкільного віку, здійснювалося за такими критеріями: гностичний (знання правил етикету в спілкуванні, уміння оцінювати ситуації спілкування і поведінку його учасників, запобігати конфліктним ситуаціям та вирішувати їх, розуміння вербальних і невербальних засобів спілкування); поведінковий (уміння встановлювати контакт, чітко висловлювати свої думки, ініціювати та підтримувати бесіду, виявляти розуміння і реагувати на поведінку партнерів по спілкуванню, комунікабельність); мотиваційний (інтерес до процесу та партнерів по спілкуванню, прагнення гуманізувати процес спілкування, збалансованість мотивації для інших і для себе, широта мотивації); емоційний (задоволеність спілкуванням, урахування емоційного стану учасників спілкування, культура вираження почуттів у спілкуванні, контроль емоцій під час спілкування, здатність до співчуття і співпереживання). Високий рівень гуманістичної спрямованості спілкування характ