Успішність навчальної діяльності - основний критерій оцінки особистості учня вчителем. Високий рівень професійної компетентності педагога, висока виразність його негативних емоційних реакцій - фактор виникнення невпевненості молодших школярів у собі.
Аннотация к работе
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИТеоретичні засади вивчення особливостей формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії………………. Теоретико-методологічні підходи до визначення сутності еталонів ефективної педагогічної взаємодії………………………... Шляхи та засоби формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії вчителя у процесі підвищення кваліфікації……………... Дослідно-експериментальна робота з формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії вчителя й учня…………... Педагогічні умови формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії………………………….......................……………………..В концептуальних положеннях модернізації вітчизняної освіти, які відображені в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті і в цільовій державній програмі „Вчитель”, визначено основні напрями оновлення як змісту, так і форм підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів з опорою на особистісно орієнтовану освітню парадигму. Перед педагогікою стоять важливі теоретичні й практичні завдання, що стосуються проблем розробки та впровадження раціональних методів ефективної педагогічної взаємодії вчителя й учнів у навчальній діяльності. Проблема успішності педагогічної діяльності значною мірою залежить від того, наскільки гармонійно в учителя складається взаємодія з учнем. Особлива увага приділялась таким конкретним питанням організації педагогічної взаємодії в навчальному процесі: залежності результату навчальної діяльності від стилю взаємодії вчителя з дітьми (Ю.П.Азаров, А.М.Богуш, В.А.Кан-Калік, Е.Е.Карпова, Я.Л.Коломінський, З.Н.Курлянд, Р.І.Хмелюк, О.Я.Чебикін та ін.); нетрадиційним педагогічним технологіям організації взаємодії на уроці (М.Монтессорі, Р.Штайнер та ін.); аналізу й узагальненню педагогічного досвіду з організації взаємодії на уроці (Ш.А.Амонашвілі, С.Н.Лисенкова, , М.П.Щетинін та ін.); проблемам колективної організації навчальної праці та взаємодії вчителя й учнів у навчально-виховному процесі; культурі взаємодії педагога з дітьми (Г.К.Бриль, Ю.З.Гільбух, С.В.Кривцова та ін.). Актуальність проблеми та недостатній рівень розробки теоретичного, методичного і практичного аспектів цієї проблеми зумовили вибір теми магістерської роботи „Педагогічні умови формування ефективної педагогічної взаємодії вчителів початкових класів”.Завданнями констатувального експерtrialу з визначення рівнів ефективної педагогічної взаємодії були: 1) визначення критеріїв, показників та рівнів ефективної педагогічної взаємодії; Здібності до встановлення емоційних контактів з показниками: здатність до розуміння емоційних станів іншої людини у формі співпереживання, гнучкість, емоційне залучення в педагогічній взаємодії, здібність відійти від власної егоцентристської позиції, здібність до сприйняття точки зору іншої людини, успішне і безконфліктне прийняття іншої людини, здібність до неусвідомленого ототожнення „Я” і „іншим”, до сприйняття іншої людини як продовження самого себе. Сформованість професійно-діяльнісних умінь з показниками: вміння організовувати процес взаємодії, будувати його стратегії, виявляти комунікативні та організаторські навички; володіння технологією педагогіки співробітництва, прийомами розвивальної допомоги, вміння зберігати ініціативу учасників діалогу, володіння технікою швидкого входження у взаємодію та прийомами динамічного впливу. Високий рівень (бал - „3”): вчитель має здібності до розуміння емоційних станів іншої людини у формі співпереживання, виявляє емоційне залучення у спілкуванні, здібність відійти від власної егоцентристської позиції. Учитель виявляє вміння організувати процес взаємодії, будувати її стратегії, виявляти комунікативні й організаторські навички, володіє технологією педагогіки співробітництва та прийомами розвивальної допомоги, вміє зберігати ініціативу учасників діалогу, володіє технікою швидкого входження у взаємодію й прийомами динамічного впливу.З таблиці 2. видно, що найбільш високі показники характеризують критерії здібностей до встановлення емоційних контактів (емоційний компонент ефективної педагогічної взаємодії); на другому місці - показники критерію сформованості професійно-діяльнісних умінь (діяльнісний компонент); і на останньому місці - показники наявності професійно-значущих установок (когнітивний компонент). Аналіз результатів констатувального експерименту щодо вивчення рівня ефективної педагогічної взаємодії засвідчив, що більшість учителів знаходяться на середньому та низькому рівнях. Під час організації і проведення групової роботи засобами арт-терапії провідним принципом формування ефективної педагогічної взаємодії виступало оптимальне поєднання колективної та індивідуальної форм навчально-творчої діяльності; провідним компонентом був діяльнісний; провідним методом стало стимулювання; провідним критерієм - сформованість професійно-діяльнісних умінь.